林敏珊

視障兒童隨班就讀是融合教育的方式之一。資源教師為隨班就讀的特殊兒童提供專業(yè)教育服務(wù)，資源教師也稱輔導(dǎo)教師。在我國(guó)，視覺障礙亦稱視覺缺陷、視力損傷。根據(jù)程度輕重將它分為盲和低視力兩個(gè)級(jí)別。從教育角度講，盲童和低視力兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知程度上有很大的差異，屬于兩類不同的教育對(duì)象。盲童和低視力兒童的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)手段有明顯的區(qū)別。在學(xué)習(xí)載體上，盲童使用點(diǎn)子盲文，低視力兒童可選擇性地使用大字本印刷體。

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，開發(fā)兒童智力。然而盲童接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系方面，盲童的理解能力較差。盲童缺乏一定的抽象概括能力來理解，使得盲童數(shù)學(xué)知識(shí)的缺漏日積月累。與普通學(xué)齡兒童相比較，盲童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。如果一年級(jí)盲生的隨班就讀，單純依靠教師講授，缺乏有效的輔導(dǎo)，容易造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙情況出現(xiàn)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懨ね闹橇﹂_發(fā)。因此，一年級(jí)盲童隨班就讀數(shù)學(xué)方面需要做些知識(shí)技能準(zhǔn)備，讓盲童在隨班就讀中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容普及性和個(gè)體發(fā)展性。如：盲文點(diǎn)位六點(diǎn)子摸寫訓(xùn)練、盲文缺少一點(diǎn)的符形摸寫訓(xùn)練、數(shù)字0到9盲文點(diǎn)位背誦、結(jié)合物體說出圖形名稱等。這樣，盲童上課學(xué)習(xí)第一單元《準(zhǔn)備課》時(shí)，可以在課堂上同步進(jìn)行數(shù)字盲文的摸讀和書寫練習(xí)。由于盲童需要使用盲文課本，盲文課本對(duì)漢字課本彩圖印刷有一部分是直接用點(diǎn)子平面圖形替代的方式，熟知平面圖形的名稱和形狀，掃除閱讀障礙，盲生便于使用盲文課本學(xué)習(xí)和練習(xí)。讓隨班就讀的盲生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能自我定位明確學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、根據(jù)內(nèi)容選擇或制作合適的直觀教具，幫助建立數(shù)學(xué)概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盲童隨班就讀沒法直接使用普通漢字課本，也沒法直觀閱讀書本上提供的彩圖提取信息。盲文課本對(duì)漢字課本彩圖印刷還有一部分是采取盲文文字描述替代的方式。課堂上，老師和同學(xué)的語言描述等間接經(jīng)驗(yàn)，未必能讓盲童形成正確的表象和建立正確的數(shù)學(xué)概念。動(dòng)手實(shí)踐是盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

在盲校數(shù)學(xué)課堂中，以觸摸直觀的實(shí)物教具和模具作為主要教學(xué)手段。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，嘗試用自己的語言去描述，培養(yǎng)視障兒童的觀察能力，讓學(xué)生充分參與直觀過程。輔導(dǎo)隨班就讀盲童時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)進(jìn)度選擇或制作適當(dāng)?shù)闹庇^教具讓盲童親自、直觀、全面地觀察。讓盲童在動(dòng)手的同時(shí)，在頭腦中形成正確的視覺表象。如“認(rèn)識(shí)鐘表”中鐘面的認(rèn)識(shí)部分，明眼兒童通過觀察在幼兒日常生活中有意或無意已經(jīng)多次直觀觀察了鐘面，也積累了從鐘面閱讀時(shí)間的直接和間接經(jīng)驗(yàn)。而盲童由于視覺缺陷，對(duì)鐘面不易感知，導(dǎo)致對(duì)鐘面的了解片面，缺乏時(shí)間與鐘面之間聯(lián)系的直接經(jīng)驗(yàn)。特別是先天性視障兒童，在積累時(shí)間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面更遠(yuǎn)不如明眼兒童。在隨班就讀學(xué)習(xí)本單元時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)提前向盲童提供帶有盲文標(biāo)識(shí)的鐘面教具，引導(dǎo)盲童有序地、充分地、全面地觸摸認(rèn)識(shí)鐘面。讓盲童在獲得充足的鐘面信息，在腦海里積累了正確的鐘面表象后，盲童在本課學(xué)習(xí)將更易于融入課堂。在豐富的感性認(rèn)識(shí)后，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，盲童能更好地掌握時(shí)間與鐘面之間的直接關(guān)系，建立正確的時(shí)間概念，體驗(yàn)“閱讀鐘面”，知道時(shí)間的快樂。

二、有序操作直觀教具提高數(shù)感，提高計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，比重很大。學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具有良好數(shù)感的學(xué)生，對(duì)數(shù)的計(jì)算有靈敏而強(qiáng)烈的感知與運(yùn)用的能力，并能作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教中舉足輕重。一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，培養(yǎng)數(shù)感的內(nèi)容至少涵蓋了全年級(jí)的5個(gè)單元。100以內(nèi)數(shù)的意義是二年級(jí)學(xué)習(xí)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》和四年級(jí)學(xué)習(xí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)，所以一年級(jí)數(shù)感的培養(yǎng)是重中之重。

由于缺乏視覺形象，小學(xué)一年級(jí)適齡盲童在點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)實(shí)物和觸摸凸點(diǎn)圖形時(shí)容易出現(xiàn)重復(fù)、錯(cuò)漏等現(xiàn)象。一年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)技能首先是經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程。盲生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，既要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，又離不開教師的引導(dǎo)和提升。在盲生會(huì)順序數(shù)1-10的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練盲生有序地點(diǎn)數(shù)操作，是需要教師分層次、分步驟地引導(dǎo)。實(shí)物點(diǎn)數(shù)從使用容器開始，讓盲童可以把點(diǎn)數(shù)過的實(shí)物放入容器以示區(qū)分。從明顯界限區(qū)分到隱形界限區(qū)域性區(qū)分，如可以讓盲生先把需要點(diǎn)數(shù)的實(shí)物放置左（上）或右（下）邊，點(diǎn)數(shù)過后放置反方向一邊。如此同時(shí)有目的訓(xùn)練點(diǎn)數(shù)，增強(qiáng)數(shù)感的同時(shí)也可以訓(xùn)練盲童的方向感和動(dòng)手能力。觸摸凸點(diǎn)圖形從按老師要求的順序點(diǎn)數(shù)，如從左往右數(shù)或從上往下數(shù)。逐漸過渡到讓盲童自主探索說出自己點(diǎn)數(shù)順序，逐步提升盲童有序地觸摸圖的能力。在不斷訓(xùn)練點(diǎn)數(shù)的過程中，可以逐步滲透用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息等學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生經(jīng)歷自主、多樣化的體驗(yàn)過程，積累探究性經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作與思考的過程，積累有效操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。盲童在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中累積。

三、語言直觀與直觀教具的配合，從直觀到抽象

盲生由于視覺缺陷，無法有效地觀察周圍的事物，但他們對(duì)學(xué)習(xí)生活中所能接觸到的事物都是充滿了好奇的。教師在他們使用直觀教具的同時(shí)細(xì)心地講解或解疑，可以滿足他們的好奇心的同時(shí)也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有的直觀教具對(duì)盲生的指導(dǎo)作用不顯著。這樣就需要指導(dǎo)教師根據(jù)授課內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)，配合語言指導(dǎo)盲生了解直觀教具，讓他們?cè)谡n堂上能夠理解的基礎(chǔ)上積極參與學(xué)習(xí)。

如“常見的量”中人民幣的學(xué)習(xí)，盲童由于視力缺陷，不會(huì)有太多的購(gòu)物付錢的經(jīng)驗(yàn)，也不能直接觀察人民幣紙幣上圖案和文字。即使部分人民幣紙幣上有盲文，但是由于人民幣在流通過程中的損耗，導(dǎo)致盲生觸摸上面盲文的成功率和準(zhǔn)確率很低。輔導(dǎo)教師提前讓盲生先從人民幣紙幣的形狀、大小上進(jìn)行比較，引導(dǎo)盲生體驗(yàn)紙幣的紙張大小可以協(xié)助區(qū)分人民幣幣值，同時(shí)使用較新的紙幣讓盲生嘗試觸摸上面的盲文。一年級(jí)盲生喜歡氣氛活躍又有操作的課堂，而對(duì)枯燥的理論課不太感興趣。直觀教具的使用可以激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們好奇心。在輔導(dǎo)教師已經(jīng)簡(jiǎn)介人民幣紙幣的區(qū)別輔導(dǎo)下，盲生在隨班就讀的課堂上，可以按老師的要求參與明眼生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)。有了輔導(dǎo)鋪墊和經(jīng)驗(yàn)累積，盲生可以從圍觀者轉(zhuǎn)換為參與者。讓盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。

四、使用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)抽象概念成具體語言

現(xiàn)代信息技術(shù)在普通小學(xué)數(shù)學(xué)教育中廣泛使用，顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有動(dòng)態(tài)性、形象性、趣味性和綜合性。同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)也巨大地改變了盲生的生活，互聯(lián)網(wǎng)讓盲生不再封閉、不再與世隔絕，即使在家也可以通過各種現(xiàn)代信息手段關(guān)注大量的、及時(shí)的信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以從盲童幼兒期開始使用，如大型兇猛類動(dòng)物叫聲的音頻播放，豐富盲幼兒對(duì)不能觸摸的、兇猛類動(dòng)物有初步認(rèn)知。盲生隨班就讀小學(xué)時(shí)更應(yīng)該大量使用現(xiàn)代信息技術(shù)。盲童因視力缺陷，根據(jù)生理缺陷的補(bǔ)償功能，盲童的聽覺相對(duì)是比較靈敏的，反而觸覺需要后天訓(xùn)練。信息技術(shù)手段當(dāng)中，盲童使用起來最方便的就是音頻的播放，只需要音頻播放工具即可，不需要任何電腦技術(shù)的支持。盲生隨班就讀低年級(jí)的時(shí)候，輔導(dǎo)老師可以尋找具有童趣的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻播放。播放音頻輔助盲生學(xué)習(xí)，既發(fā)揮聽覺優(yōu)勢(shì)又可以借助背景音樂及不同的音效去感染和刺激學(xué)盲生的想象。

在四年級(jí)下《位置與方向》的畫圖教學(xué)中，盲生較難完成“畫出路線”的學(xué)習(xí)任務(wù)。盲校教學(xué)往往是用尺子“擺出路線”，再“測(cè)量定點(diǎn)”標(biāo)示物體的位置。路線的描述往往包括起點(diǎn)、方向（八個(gè)方向與度數(shù)結(jié)合表示）、距離、長(zhǎng)度比例等諸多因素，盲生不易記得清晰，操作過程中常需要觸摸盲文以確定位置的信息。雙手既要關(guān)注方向標(biāo)，又要使用直尺和量角器去擺放正確的方向，同時(shí)又要關(guān)注長(zhǎng)度比例并計(jì)算距離。盲生根本難以邊摸題邊擺尺子地獨(dú)立完成這類型的練習(xí)題。最有效又節(jié)省資源的方式，就是把“畫出路線”這類型的練習(xí)題錄成音頻，在盲生獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)按需循環(huán)播放，讓盲生邊聽邊擺，既可以不用借助別人讀題，又可以訓(xùn)練盲生獨(dú)立提取音頻信息去操作。隨班就讀的盲生在課堂上學(xué)習(xí)畫圖的效率和掌握度不高，需要課后進(jìn)行大量的操作練習(xí)才能掌握“擺”及“定點(diǎn)”的技能。盲生使用錄音工具自主選擇錄制練習(xí)題，可以讓隨班就讀的盲生在獨(dú)立的情況下，也能訓(xùn)練語音錄制和動(dòng)手操作的能力。讓隨班就讀的盲生不再依賴輔導(dǎo)老師或家長(zhǎng)，開始獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 王思靜