彭華燕

一、評(píng)價(jià)形式多元，提高寫作興趣

口頭評(píng)價(jià)。即施評(píng)者與受評(píng)者之間以面對(duì)面的口頭交流形式，直接、直觀、有效。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)或不足時(shí)，給予學(xué)生充分的肯定或與其平等探討。面對(duì)面的交流不但針對(duì)性強(qiáng)，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法和技巧，而且可以讓學(xué)生直接感受到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和欣賞，從而大大激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。

書面評(píng)價(jià)。也就是我們經(jīng)常采用的寫評(píng)語(yǔ)的形式，便于系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的某一典型文章，改深改全改透，讓學(xué)生知道一篇好作文到底是什么樣子。

符號(hào)評(píng)價(jià)。較多被教師采用的是星級(jí)制，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的給予其幾顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。也可采用動(dòng)物符號(hào)制，按等級(jí)畫上不同的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫。還可采用植物符號(hào)制，按個(gè)人喜好畫上小花、小草或樹(shù)木等。這樣的評(píng)價(jià)方式適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地喚起學(xué)生習(xí)作的興趣。

二、施評(píng)者多元，增強(qiáng)寫作信心

教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)和誘導(dǎo)。如：“你的這篇文章能夠緊緊抓住題目要求，扣住題眼敘述材料，字跡謄抄得也很工整。只是有的地方出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)別字以及一兩處不通順的句子。這次老師幫你找了出來(lái)，相信下次你不會(huì)再讓老師幫你這忙了吧？”這樣的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)中又委婉地指出缺點(diǎn)，再加上激勵(lì)的話語(yǔ)，相信學(xué)生的興趣定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，習(xí)作信心也一定會(huì)大大增強(qiáng)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是很好的評(píng)價(jià)資源，我們應(yīng)將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)的體系中，因?yàn)樗麄兏私庾约旱暮⒆?，可以通過(guò)評(píng)價(jià)這一途徑，指導(dǎo)孩子構(gòu)思選材，一對(duì)一地指導(dǎo)孩子修改。這樣既拉近了家長(zhǎng)與孩子之間的距離，又促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子習(xí)作的重視。孩子受到重視，自信心便會(huì)提高，這樣就會(huì)形成一種良性循環(huán)。

自我評(píng)價(jià)。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教?！蔽覀儜?yīng)特別注重學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，掌握習(xí)作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高習(xí)作的水平。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行自我定位，施評(píng)者閱讀并給予評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)施評(píng)者的評(píng)價(jià)作出再評(píng)價(jià)，這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)價(jià)鏈，最終達(dá)到葉老先生的“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的境界。

三、評(píng)價(jià)維度多元，提高寫作水平

單一評(píng)價(jià)。有時(shí)，為了一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)可就某一方面進(jìn)行，可以從內(nèi)容上，也可以從形式上。這樣目標(biāo)集中，方向明確，要求具體，便于操作。比如，針對(duì)學(xué)生怕寫作文的特點(diǎn)，提出一個(gè)要求：只要能寫到400字，就算滿分。而每超過(guò)100字則可得到5分的加分，又是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生的一個(gè)鼓勵(lì)。幾次以后，多數(shù)學(xué)生不再為作文的字?jǐn)?shù)而犯愁了。

綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，更多的還是采用綜合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)?？晒膭?lì)和組織學(xué)生參加一些作文大賽，如我們這里每年會(huì)舉行一次“作文大王”杯作文比賽，還有一些社會(huì)性的作文比賽等，不論獲獎(jiǎng)與否，學(xué)生在比賽中都能得到鍛煉，綜合能力得到提升。

四、成果展示多元，享受成功喜悅

全班朗讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“在班里當(dāng)眾讀作文，是一種很高的榮譽(yù)?！笨梢?jiàn)，全班朗讀既提高了朗讀示范者的自信心，也增加了同學(xué)對(duì)他的欣賞度與模仿力。所以，每次習(xí)作后，可請(qǐng)上幾個(gè)習(xí)作具有典型意義的同學(xué)上臺(tái)，讓他們大聲朗讀自己的習(xí)作，讓他們成為班級(jí)明星，同學(xué)追逐的焦點(diǎn)。而對(duì)學(xué)困生，也可讓他們把自己認(rèn)為最滿意的地方——可以是一個(gè)優(yōu)美的句子，可以是一個(gè)精彩片段，甚至是一個(gè)好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說(shuō)一說(shuō)。

出版班報(bào)。全國(guó)著名特級(jí)教師管建剛有一個(gè)做法非常好，就是辦班級(jí)習(xí)作小報(bào)。每個(gè)學(xué)生都希望自己的文字能變成報(bào)紙或雜志上的鉛字，哪怕班級(jí)出版的也一樣。管建剛老師就是抓準(zhǔn)了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開(kāi)始幫扶著學(xué)生辦班級(jí)習(xí)作報(bào)紙，在“全班總動(dòng)員”的思想下，所有同學(xué)的習(xí)作興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在選稿上，我們可靈活處理，既可選整篇稿，也可選優(yōu)秀習(xí)作片斷，讓優(yōu)秀生，習(xí)作后進(jìn)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表文章，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全班總動(dòng)員”。

教室張貼。要是覺(jué)得出版班報(bào)太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以操作的話，那教室張貼是個(gè)不錯(cuò)的主意?？蓪W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、片段等讓學(xué)生本人抄寫在作文紙上，然后張貼在教室指定的位置上，全班同學(xué)都可前往觀賞、閱讀。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 王思靜