黎新愛

作文評語是提高學生寫作能力的一條重要指導路徑，同時也是老師與學主溝通的一種文字交流方式。

一、作文評語中的“彈”，即是“收”，針對學生習作中出現(xiàn)的問題進行有效的收攏和規(guī)范，批評和指正

1. 對學生習作的“離題”現(xiàn)象進行指正

有些學生一拿到作文題目，絲毫不看題、不審題，提筆就寫，很多時候直接導致作文偏離習作要求，即通常所說的“離題”。針對這種現(xiàn)象，我的作文評語以信的格式與學生進行交流。以“你”為稱呼，拉近學生與老師間的距離。就心理學而言，就是運用了“自己人效應”?！白约喝诵本褪侵笇Α白约喝恕彼f的話更信賴、更容易接受。如我在學生的作文評語中這樣寫道：“你是一個聰明的孩子，作文語句很通順，可是你難道沒有發(fā)現(xiàn)你寫的內(nèi)容與題目的要求相隔太遠了嗎？如果你的大眼睛能在寫作之前讀清楚題目的要求，那你的作文肯定會更好！”，“這次作文要求是寫一件事，你卻寫了三件事倩，老師相信你能把這其中的一件事情寫得更完整，更有趣。下次努力哦。”這樣的評語一目了然，直觀性強，容易讓學生記憶深刻。

2. 對學生習作中的“白話文”、“網(wǎng)絡文”等現(xiàn)象進行指正

不少同學網(wǎng)絡聊天喜歡使用時髦的網(wǎng)絡語言，有時在不自覺中把這類語言帶進自己的作文中。例如有學生在作文中這樣寫到：我仲意畫畫，但系媽媽說，學習先是最重要的……如此口語化的作文，在學生眼中并沒有什么不妥之處，可是在語文老師看來，它就離新課標的要求相去甚遠。我在評語中針對類似的現(xiàn)象進行分層次評價：“你的作文很適合口語交際，再仔細讀讀，你會發(fā)現(xiàn)跟課文有一定的差距，要素模仿課文的句子，也許更精彩！”“我們是中國人，請你在中文習作中使用普通話表達?！笔褂昧曌髟u語都能使這種現(xiàn)象得到有效的控制。

二、作文評語中的“贊”，即是“放”，對學生習作中的亮點部分進行肯定和放大，表揚與鼓勵

1. 評語既“評文”又“評人”

黃立平老師在其著述《作文評語寫作研究》一書中明確指出，作文評語的內(nèi)涵是由“評文”和“評人”兩部分組成：也就是說，評語不僅要評價、賞析學生文章，而且還要評價文章所體現(xiàn)出來的作者的思想品質(zhì)、道德、心理、情感、態(tài)度等因素，即“人的因素”。其實，對于老師的評語，學生最關(guān)注的往往不是那一個分數(shù)，也不是技能、優(yōu)劣的指點評價，而是字里行間所反映出來的老師對自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄。因此，既要重視對小學生寫作技巧的指導，又要重視作文的育人功能，作文課才不會失去了它培養(yǎng)人、發(fā)展人的培養(yǎng)初衷。我班的一位學生在寫《愉快的國慶假期》時，洋洋灑灑幾百字都在介紹自己一個假期在家里玩“憤怒的小鳥”電腦游戲是如何的“廢寢忘食”，雖然語言真切，可是這樣的假期，實在令人心寒！為此，我在學生的作文后面寫下了這的評語：“看了你的作文，老師除了感受到‘瘋狂二字外，卻感受不到愉快，老師有個建議：想要有個真正愉快的假期，讀書、練字也是一個不錯的選擇，你愿意嘗試一下嗎？”當家長看到這樣的評語后，打來電話說孩子回家比平時少玩電腦游戲了，說是老師一起多看書，其言語間滿是歡喜。當學生的認識有偏差時，需要老師及時地給他點亮一盞明燈。

2. 實行“雙分評價”機制

我在自己所任教的班級實行作文評分采用“雙分評價”：總分=基本分+附加分。附加分雖然不多，卻很受學生的重視，大大的激發(fā)了學生的自信和激情。加分內(nèi)容涵蓋各個方面，有場面營造、句子通順、詞句優(yōu)美、詞匯豐富等等，只要我發(fā)現(xiàn)該學生的作文在某一個方面表現(xiàn)的特別突出，就可以為他加上這特別的一分，并且注明加分理由。例如，咱們班上有個男生作文一直跳不出300字的“圍城”，可是有次我布置作文《讀……有感》時，喜歡看故事書的他寫了六百多字，而且還談到了自己的讀書體會，我給他打了“91+1（真情實感）”分。自此他逐漸對寫作文有點信心了，每次上完作文課，總跑過來把他的寫作思路和我交流。有時我還會給學生留一個后續(xù)分，勇于激勵學生相信自己，更好地完善作文。

責任編輯 邱麗