施潔芳　薛小令

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生在完全真實(shí)的行業(yè)情境中將學(xué)校所學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，提前讓學(xué)生全方位地接觸所學(xué)專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀；能讓學(xué)生形成更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于即將走上專業(yè)設(shè)計(jì)師道路的學(xué)生而言；讓他們認(rèn)識(shí)市場(chǎng)并對(duì)將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)是具有重要的指導(dǎo)意義的。第三，切實(shí)有效地推進(jìn)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)教育模式，能確保高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量并進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)的體系。但是大多數(shù)高等職業(yè)院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企事業(yè)實(shí)習(xí)單位的缺少溝通與協(xié)調(diào)，對(duì)實(shí)習(xí)生管理不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)和效果。正是這種局限和影響，大大削弱了“頂崗實(shí)習(xí)”在人才培養(yǎng)中尤其是在學(xué)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中所起到的巨大作用；也使得讓學(xué)生“企業(yè)、學(xué)校無(wú)縫對(duì)接”成為空談。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；“頂崗實(shí)習(xí)”；校企合作

平面設(shè)計(jì)是近十年來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的新興復(fù)合性職業(yè)，涉及面非常廣泛、發(fā)展極為迅速。它的作用幾乎涵蓋了所有的商業(yè)范疇，不管是環(huán)境藝術(shù)還是數(shù)字媒體亦或是形象包裝等等，都與平面設(shè)計(jì)專業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。

由于傳媒技術(shù)的更新和數(shù)字藝術(shù)進(jìn)步，從而大大地推動(dòng)了美術(shù)商業(yè)化的進(jìn)程和發(fā)展，而技術(shù)的進(jìn)步尤其是電腦科技的發(fā)展為平面設(shè)計(jì)提供了更加豐富的表現(xiàn)方式；為設(shè)計(jì)師帶來(lái)了廣泛的機(jī)會(huì)，擁有著巨大的市場(chǎng)潛力。其中的原因并不難理解，因?yàn)闊o(wú)論經(jīng)濟(jì)怎樣，都離不開(kāi)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研制。而且“產(chǎn)品——包裝（平面設(shè)計(jì)）——宣傳”三位一體的格局永遠(yuǎn)不會(huì)被打破，也就是說(shuō)只要有產(chǎn)品就一定有商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)的參與。

筆者認(rèn)為，高職高專院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定上，應(yīng)該做細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)的研討；應(yīng)該從高職高專院校人才培養(yǎng)方案、生源組成及特點(diǎn)、專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀等方面統(tǒng)籌考量，根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的要求，在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而課程的教學(xué)大綱應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)理論知識(shí)必需夠用，專業(yè)知識(shí)先進(jìn)實(shí)用的原則，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的講解，理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要各專業(yè)教師要從實(shí)際需要出發(fā)，突出對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極作用，從而適應(yīng)人才市場(chǎng)的諸多需求。

由此可見(jiàn)，平面專業(yè)尤其注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這里需要特別說(shuō)明的是筆者所說(shuō)的動(dòng)手能力并不是簡(jiǎn)單的構(gòu)成練習(xí)或是平面作業(yè)；這里所說(shuō)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)是指在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境下（工作室或公司企業(yè)），以真實(shí)的企劃案例或商業(yè)訂單為對(duì)象，進(jìn)行的包括行業(yè)規(guī)則、專業(yè)范疇、設(shè)計(jì)能力、個(gè)人素養(yǎng)等方面一系列、全方位的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。

“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和調(diào)整、走新型工業(yè)化道路的重大變化。在一定意義上說(shuō)，職業(yè)教育已是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素”。我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育處在這種具有高強(qiáng)度挑戰(zhàn)性的生存環(huán)境之下，雖然面臨著很多不確定的困難因素；但從另一個(gè)角度來(lái)看也同樣面臨著更多的發(fā)展契機(jī)和選擇。在這種情況下“校企合作”對(duì)于高職高專院校的意義就不言而喻了?！靶Ｆ蠛献鳌背晒εc否關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，從某種意義上說(shuō)，也是高等職業(yè)教育成敗興衰的決定性因素。在這樣的大環(huán)境下，為了學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，也為了讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生有一個(gè)互相熟悉和了解的過(guò)程，從而讓三方能夠更好地進(jìn)行選擇；近幾年來(lái)，許多高職院校在畢業(yè)生階段增添了“頂崗實(shí)習(xí)”的內(nèi)容。

“頂崗實(shí)習(xí)”是高等職業(yè)院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要途徑，是學(xué)生在完成文化理論基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課以及學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段，是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)工作能力的有效措施，也是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推行高等職業(yè)院校與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“ 零距離”運(yùn)行模式的有效途徑。從這一方面看，頂崗實(shí)習(xí)具有其他的教育實(shí)習(xí)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性。首先，頂崗實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生在完全真實(shí)的行業(yè)情境中將學(xué)校所學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，提前讓學(xué)生全方位地接觸所學(xué)專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀；能讓學(xué)生形成更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于即將走上專業(yè)設(shè)計(jì)師道路的學(xué)生而言；讓他們認(rèn)識(shí)市場(chǎng)并對(duì)將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)是具有重要的指導(dǎo)意義的。第三，切實(shí)有效地推進(jìn)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)教育模式，能確保高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量并進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)的體系。

但是大多數(shù)高等職業(yè)院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企事業(yè)實(shí)習(xí)單位的缺少溝通與協(xié)調(diào)，對(duì)實(shí)習(xí)生管理不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)和效果。正是這種局限和影響，大大削弱了“頂崗實(shí)習(xí)”在人才培養(yǎng)中尤其是在學(xué)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中所起到的巨大作用；也使得讓學(xué)生“企業(yè)、學(xué)校無(wú)縫對(duì)接”成為空談。

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。要想解決這個(gè)問(wèn)題，那我們就必須對(duì)畢業(yè)生在企業(yè)或公司“頂崗實(shí)習(xí)”階段中的生活情況、工作態(tài)度、思想活動(dòng)等方面，做一個(gè)較為詳細(xì)的了解。通過(guò)近二年的時(shí)間，以跟蹤訪談的形式針對(duì)數(shù)名平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，在生活中、工作中所遇到的種種實(shí)際問(wèn)題入手；掌握真實(shí)的第一手材料并做好分類整理工作，在課題研究的過(guò)程中將作為重要的支撐材料；同時(shí)也是本課題研究的一大特色。

在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在工作中所存在的問(wèn)題：

第一，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。在公司里，所用到的專業(yè)技能和設(shè)計(jì)理念是這個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中最實(shí)用的，也是被市場(chǎng)所認(rèn)可的。而學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)則不同；它更傾向于所學(xué)專業(yè)的共性的專業(yè)知識(shí)，即最基本的操作規(guī)律和設(shè)計(jì)方法。是基礎(chǔ)的知識(shí)；在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，可能因?yàn)閷W(xué)校或?qū)W生個(gè)人的原因不能將這些基本的專業(yè)理論和技能知識(shí)很好的理解、消化，這樣導(dǎo)致的后果就是一旦學(xué)生走出學(xué)校踏入社會(huì)進(jìn)入公司以后；就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)無(wú)所用。這也是很多畢業(yè)生在工作以后經(jīng)常說(shuō)的“在學(xué)校里學(xué)的在公司里根本沒(méi)用”。可事實(shí)真是如此么？學(xué)校里面所傳授的專業(yè)知識(shí)雖然沒(méi)有公司、行業(yè)領(lǐng)域里那么前沿和時(shí)尚。但是“萬(wàn)變不離其宗”，不管哪個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中的上層建筑多么的華麗、種類豐富，可專業(yè)體系中的基礎(chǔ)理論構(gòu)架卻是相同的。這個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)理論構(gòu)架是一個(gè)專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索和發(fā)展的過(guò)程中慢慢沉淀下來(lái)的、最精華的部分。這也是我們學(xué)校所要傳授的，所以不是學(xué)生學(xué)得知識(shí)沒(méi)用而是學(xué)生不知道怎樣去用。打一個(gè)比方：藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域雖然包含了諸如平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等多個(gè)專業(yè)，但不論是哪個(gè)專業(yè)到最后他們所呈現(xiàn)出來(lái)的作品，從根本上分析無(wú)非就是六個(gè)字“點(diǎn)、線、面、黑、白、灰”。

但越是這樣看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)就越容易被學(xué)生們忽略。在他們看來(lái)，用軟件制作出來(lái)的各種精美的專業(yè)效果圖更能吸引他們的注意。這是典型的舍本逐末、喧賓奪主

第二，思維轉(zhuǎn)變跟不上節(jié)奏。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，他們對(duì)我說(shuō)得最多也是最困擾他們的問(wèn)題是——思維方式的轉(zhuǎn)變。這是意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，進(jìn)入公司以后幾乎所有的畢業(yè)生都面臨這樣的困境：從熟悉的學(xué)校到陌生的職場(chǎng)。這種生存環(huán)境的改變必然會(huì)影響即將畢業(yè)的學(xué)生早已形成的屬于學(xué)校的意識(shí)形態(tài)。一旦意識(shí)形態(tài)發(fā)生變化，必將引（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）起思維和行為方式的轉(zhuǎn)變；如果學(xué)生在這一過(guò)程中不能及時(shí)適應(yīng)這種變化并作出相應(yīng)的調(diào)整，會(huì)極易產(chǎn)生自由散漫、自信心缺失等諸多消極情緒；在很大程度上阻礙學(xué)生在新的職場(chǎng)環(huán)境中的健康發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是受到學(xué)校環(huán)境和學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，這種學(xué)校向職場(chǎng)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變很難在沒(méi)有外力干預(yù)得前提下由學(xué)生自主完成。而且我們都知道，意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變不是瞬發(fā)性的、不能一蹴而就，要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程；只能讓學(xué)生慢慢地消化、吸收，從而完成思維方式的轉(zhuǎn)變。

第三，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)困擾畢業(yè)生不大不小的問(wèn)題：那就是從學(xué)生到職員的身份、角色的改變：公司里各種規(guī)章制度，與老板、與同事、與客戶等等復(fù)雜的人際關(guān)系一時(shí)間撲面而來(lái)，根本沒(méi)有多少緩沖的時(shí)間。尤其是剛進(jìn)公司的頭一年，這種困擾的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈，結(jié)果表明所有受訪的幾位畢業(yè)生都曾經(jīng)歷過(guò)這樣一段“煎熬的時(shí)光”。

“沒(méi)有規(guī)矩、不成方圓”，對(duì)于公司或是一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，嚴(yán)格的規(guī)章制度和行為規(guī)范是成功的重要保障。也成為初進(jìn)職場(chǎng)的畢業(yè)生由學(xué)生向職員角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中們所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)：每天朝九晚五、風(fēng)雨無(wú)阻；時(shí)不時(shí)地還要加班加點(diǎn)一天下來(lái)幾乎沒(méi)有多少私人時(shí)間。相較于公司而言，在學(xué)校里要輕松、自由得多。

通過(guò)對(duì)上述種種問(wèn)題的整理、總結(jié)和研究，也引出了我們對(duì)現(xiàn)階段“頂崗實(shí)習(xí)”所存在的問(wèn)題與局限的思考。我們還可以將“頂崗實(shí)習(xí)”這個(gè)概念上升到高職院?！靶Ｆ蠛献鳌睉?zhàn)略的層面，來(lái)更深層次地看待這個(gè)問(wèn)題。

第一，需要政府出臺(tái)相關(guān)政策與法規(guī)以及各種硬性細(xì)則的支持。就目前來(lái)看，我國(guó)政府對(duì)于職業(yè)教育的支持力度雖然較以往有了很大程度的改善，但相較于一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育體系而言；不管是政策法規(guī)還是財(cái)政監(jiān)管還是存在一定的差距。甚至有些地方政府把“校企合作”僅僅停留在口頭上，“政府呼聲高、促進(jìn)措施滯后”是影響推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵。

第二，相關(guān)企業(yè)對(duì)于“校企合作”的認(rèn)識(shí)不到位。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)擁有自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，而企業(yè)的最終目的在于獲得經(jīng)濟(jì)效益，這樣企業(yè)和學(xué)校在經(jīng)營(yíng)理念上就存在一定的差異。正是這種意識(shí)形態(tài)的差異使得現(xiàn)階段的高職院校的校企合作人才培養(yǎng)模式成了擺設(shè)，學(xué)校是“落花有意”而企業(yè)則“流水無(wú)情”。

另外，現(xiàn)階段高職院校本身對(duì)于校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度以及教學(xué)管理措施的不完善，也成為制約發(fā)展的重要因素。

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