張斯童

摘 要：在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的挑戰(zhàn)，而其中獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的基地，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育更是必不可少的。目前我國獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育處于初始探索期，甚至有些獨(dú)立院校是空白期。我們要對(duì)既往高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，取其精華去其糟粕，采用實(shí)地調(diào)查研究的方法，找到獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置；創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

目前，我國對(duì)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作不斷做出新的調(diào)整，出臺(tái)新的政策。例如，國家已20多所高校為試點(diǎn)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程加入了大學(xué)生培養(yǎng)方案，以必修課或選修課的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生修滿學(xué)分方可畢業(yè)。并且在高校中針對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的同學(xué)采取了彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。我國教育學(xué)界研究表明，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能為潛在技能，需要課程予以啟發(fā)，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能也應(yīng)該作為大學(xué)生普遍培養(yǎng)的通識(shí)能力。

我國高校的創(chuàng)業(yè)課程起步較晚，但也取得了一定的成績。2002年我國召開了普通高等學(xué)校“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作”座談會(huì)，9所試點(diǎn)院校其中包括清華大學(xué)、武漢大學(xué)和黑龍江大學(xué)等分別匯報(bào)了自己的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)情況。隨著試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)課程的不斷改善和發(fā)展，目前各個(gè)地方高校的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐如火如荼的建設(shè)了起來，主要采用的方式總結(jié)如下：一是課程形式采用必修課或者選修課再或者兩者相結(jié)合的模式。很多地方高校將創(chuàng)業(yè)課程納入選修課的行列，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生心中的重要性減弱。有些高校將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課行列，在一定程度上表達(dá)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。例如清華大學(xué)開設(shè)全校通識(shí)課，創(chuàng)業(yè)管理，KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)創(chuàng)新管理等。二是創(chuàng)業(yè)課程管理機(jī)構(gòu)有獨(dú)立機(jī)構(gòu)運(yùn)營或者歸并于管理學(xué)院或就業(yè)課程體系兩種模式。三是建立創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的平臺(tái)即創(chuàng)業(yè)空間的建立與運(yùn)營。很多地方高校都建立了眾創(chuàng)空間的運(yùn)營中心。四是鼓勵(lì)幫助學(xué)生參加國家和地方組織的創(chuàng)業(yè)大賽并配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

創(chuàng)業(yè)教育在各大高校紛紛上馬的同時(shí)也存在了一些問題。一是就業(yè)教育觀念有待更新，創(chuàng)業(yè)教育理念有待樹立。從學(xué)校管理階層和教師隊(duì)伍本身來說，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理念沒有從根本上樹立起來，沒有將創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)課程區(qū)分開來。很多的創(chuàng)業(yè)教育依然融合到了就業(yè)課程之中。二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待系統(tǒng)開發(fā)。首先，在課程結(jié)構(gòu)上，選修課居多，必修課和專業(yè)課較少，難以滿足學(xué)生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，甚至對(duì)于選修課，有的地方高校也沒有開設(shè)，創(chuàng)業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的理想效果。其次，在課程內(nèi)容上，理論課程居多，實(shí)踐課程較少，且主要是以國外和國內(nèi)試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程為參考，教學(xué)方式主要是通過理論灌輸來完成。再次，在實(shí)踐活動(dòng)上，目前有的地方高校雖然有創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐活動(dòng)，但并不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，覆蓋面比較狹窄。三是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)條件有待完善。各高校目前在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的基金方面仍然處于吃緊狀態(tài)。四是創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量和質(zhì)量有待提高。首先，創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量有限。由于我國創(chuàng)業(yè)教育課程一般是以選修課的形式出現(xiàn)，課時(shí)數(shù)量較少，且地方高校創(chuàng)業(yè)教育沒有建立完善的教師績效考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育師資與實(shí)際所需嚴(yán)重失調(diào)。其次，創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量不高。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋學(xué)科知識(shí)廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師提出了較高的要求，需要從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備全面的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備創(chuàng)新素質(zhì)和較高的綜合能力。但目前擔(dān)任地方高校創(chuàng)業(yè)教育的師資一般是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師以及工商或企業(yè)管理學(xué)科的專職教師，主要來自就業(yè)指導(dǎo)部門和商學(xué)院。他們開展的創(chuàng)業(yè)教育研究，或偏于理論，或偏于實(shí)踐，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的理論傳授和實(shí)踐指導(dǎo)難以有效結(jié)合。五是創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全。對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的反饋評(píng)價(jià)體系和其他課程評(píng)價(jià)體系混為一談，沒有適合創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系的存在，不利于創(chuàng)業(yè)課程的改進(jìn)和提高。

而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育而言，大多數(shù)學(xué)校屬于剛剛起步或者是空白。它的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)避各大高校創(chuàng)業(yè)教育的問題，學(xué)習(xí)各大高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程體系。天津師范大學(xué)津沽學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程教育為起步的初期，尚在摸索階段。帶著問題投入到本校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的研究中，本次研究在天津師范大學(xué)津沽學(xué)院的大學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷共65份，收回問卷65份，有效問卷60份。

符合小樣本數(shù)量，具有一定的推論性。調(diào)研內(nèi)容主要涉及本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)問題研究和課程設(shè)置內(nèi)容、方法和形式的研究。調(diào)研結(jié)果力求找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程模式。一是在創(chuàng)業(yè)意向方面。被調(diào)查人員中28.3%正在創(chuàng)業(yè)中，而影響這些人創(chuàng)業(yè)的最主要原因38.9%的人選擇了受周圍朋友的帶動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他原因?？梢娡吶后w是影響大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)的最主要原因。在調(diào)研中79.3%的人是具有創(chuàng)業(yè)意愿的，而沒有選擇創(chuàng)業(yè)的原因集中在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)資源的缺失。在問到他們傾向于選擇何種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，37.3%的人選擇新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，占比最大。二是在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面。45%的學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)課程以選修課的形式出現(xiàn)，55.9%的學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)課程在四年的大學(xué)生活中進(jìn)階式的開展。大多數(shù)的同學(xué)更傾向于案例講授、課堂自由討論和啟發(fā)式教學(xué)的模式。在與創(chuàng)業(yè)課程配套的相關(guān)創(chuàng)業(yè)工作的設(shè)置中，按照必要程度進(jìn)行劃分，同學(xué)們覺得學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系各行業(yè)相關(guān)企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)非常必要，占到了50%。其次創(chuàng)業(yè)資金的支持和創(chuàng)業(yè)前沿知識(shí)的講授也非常必要，都占到了30%以上。同時(shí)，建立專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組和創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是比較必要的。

綜上，基于目前全國高校創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)問題和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)要求，我們可以看出以下幾點(diǎn)：一是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分人都有創(chuàng)業(yè)意向，并且同輩群體的影響作用是非常巨大的。因此，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的建立和發(fā)展在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)置非常重要，要建立起學(xué)生間的青創(chuàng)集體，不斷激發(fā)這個(gè)群體的能力和擴(kuò)大這個(gè)群體的影響力，讓其在高校的創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮自己的作用。二是獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該貫穿大學(xué)生四年的大學(xué)生活，更多地以選修課的形式讓對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)參與進(jìn)來。在課堂上更多地采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和課題自由討論的形式，充分激發(fā)起同學(xué)們的創(chuàng)意和激情。三是要啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組的建制，組成成員可以有校外聘請(qǐng)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的學(xué)生代表以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理老師等等。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組要提供融資渠道，打通與企業(yè)的通道，同時(shí)也到組建起實(shí)習(xí)崗位基地，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀隊(duì)員組隊(duì)、融資渠道暢通等一條龍的服務(wù)。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育要一步步走、一個(gè)階段一個(gè)階段的發(fā)展，從創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律中逐步找到自己的獨(dú)特性，方能走出一條適合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新性人才的新路子。

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