程明+孫小木
文件編號(hào): 1003 - 7586(2016)11 - 0031 - 02
插圖是指教材中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖表、表解等儲(chǔ)存和傳遞教育信息的系統(tǒng),習(xí)慣上被看作是課文系統(tǒng)的補(bǔ)充。筆者通過(guò)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、積極思考教師提出的問(wèn)題,對(duì)插圖進(jìn)行二次解讀,使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、合作討論、歸納整理、分析綜合和圖文轉(zhuǎn)換等能力。
1 據(jù)“問(wèn)題串—插圖”創(chuàng)造情境,增加學(xué)習(xí)趣味性
興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)插圖的“拇指效應(yīng)”表現(xiàn)出喜愛(ài),學(xué)生將從插圖學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高帶來(lái)的成就感。教師在利用插圖進(jìn)行導(dǎo)入新課時(shí),可以依據(jù)插圖背景,適時(shí)向?qū)W生拋出相關(guān)的問(wèn)題串,使學(xué)生融入到插圖的情境中,產(chǎn)生“好奇、解疑”的心情,學(xué)習(xí)興趣由此產(chǎn)生。
如在進(jìn)行必修3第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”新課導(dǎo)入時(shí),教師可以結(jié)合插圖4-10的“種間關(guān)系”,提出如下問(wèn)題串:① 這4幅圖分別表現(xiàn)出各生物之間的什么關(guān)系?② 兩只老鼠之間相互爭(zhēng)奪資源屬于種間關(guān)系嗎?③ 兩種生物之間只有一種種間關(guān)系嗎?通過(guò)這些問(wèn)題串,學(xué)生很容易融入到插圖的情境中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,明顯提高了學(xué)習(xí)效果。
再如在進(jìn)行必修3第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”新課導(dǎo)入時(shí),教師可以結(jié)合插圖3-9的“其他植物激素的合成部位、分布和主要作用”,提出如下問(wèn)題串:① 這4幅圖分別表現(xiàn)出植物的何種生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程?與之相關(guān)的主要激素是什么?② 植物激素是如何被發(fā)現(xiàn)的?③ 除了這些激素外,還有哪些激素呢?通過(guò)這些問(wèn)題串,學(xué)生不但可以從這四幅插圖中獲得與植物激素有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)會(huì)產(chǎn)生解疑的期待,這些期待將或多或少地影響著課堂學(xué)習(xí)的效果,實(shí)踐證明這將明顯提高學(xué)習(xí)效果。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師利用問(wèn)題串驅(qū)動(dòng),容易使學(xué)生對(duì)插圖產(chǎn)生興趣,并以此為驅(qū)動(dòng)激起對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,最終對(duì)所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2 據(jù)“問(wèn)題串—插圖”分析實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究性
在插圖教學(xué)中,教師可利用問(wèn)題串使實(shí)驗(yàn)插圖或生物科學(xué)史中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)插圖“活起來(lái)”,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
如在講解必修1第三章第四節(jié)“能量之源——光與光合作用”中的光合作用條件時(shí),教師可以結(jié)合書本第100頁(yè)的插圖“恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)示意圖”,提出如下問(wèn)題串:① 恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的背景是什么?② 該實(shí)驗(yàn)中為什么要用好氧型細(xì)菌?用厭氧型細(xì)菌是否可以,為什么?③ 該實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對(duì)照的?④ 該實(shí)驗(yàn)中為什么要用極細(xì)的光束照射水綿,可否用全光照?⑤ 該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題串的思考及對(duì)插圖的分析,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在探究“光合作用氧氣產(chǎn)生場(chǎng)所”活動(dòng)中通過(guò)自己的觀察、分析,大膽聯(lián)想,推導(dǎo)出葉綠體的功能。
再如在講解必修3第三章第一節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí),教師可以結(jié)合插圖3-1的“達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖”,提出如下問(wèn)題串:① 實(shí)驗(yàn)1和2對(duì)比說(shuō)明了什么?② 實(shí)驗(yàn)3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段?③ 胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分?④ 通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論?通過(guò)思考這些問(wèn)題串及對(duì)插圖的分析、比較,學(xué)生很容易得出生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、發(fā)生彎曲的部位,感受單側(cè)光刺激的部位分別在哪里。
問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)下的插圖解讀有利于教師和學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)驗(yàn)或科學(xué)史的探究活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣既活化了生物課探究性學(xué)習(xí)的形式,使教學(xué)更加科學(xué)化,又有利于學(xué)生完成生物知識(shí)的自主構(gòu)建。
3 據(jù)“問(wèn)題串—插圖”突破重難點(diǎn),降低知識(shí)抽象性
教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo),是教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)則是學(xué)生不易理解的知識(shí),或不易掌握的技能技巧。高中生物教材中,部分教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)直觀感知能力和抽象思維能力要求較高;同時(shí),書本有些插圖所蘊(yùn)含的道理往往同所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)密切相關(guān)。教師如果能夠及時(shí)據(jù)圖設(shè)問(wèn),合理設(shè)計(jì)問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生有先后、有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行觀察、分析和理解插圖,把插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口,化難為易,定會(huì)取得意想不到的效果。
如在講解必修1第三章第三節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”的重難點(diǎn)——有氧呼吸過(guò)程時(shí),教師可以結(jié)合插圖5-9“有氧呼吸過(guò)程的圖解”,提出如下問(wèn)題串:① 有氧呼吸各階段的場(chǎng)所分別是什么?② 有氧呼吸各階段的原料分別是什么?③ 有氧呼吸原料中C、H、O的去向分別是什么?接著,筆者采用邊看圖邊講解的方法,層層推進(jìn),抽絲剝繭,帶領(lǐng)學(xué)生回答相關(guān)提問(wèn);同時(shí),也要求學(xué)生邊聽邊畫邊理解;最后讓學(xué)生描述光合作用各階段的場(chǎng)所、原料、元素的去向等。
再如在講解必修1第三章第四節(jié)“能量之源——光與光合作用”中的重難點(diǎn)——光合作用的過(guò)程時(shí),教師可以結(jié)合插圖5-15“光合作用過(guò)程圖解”,提出如下問(wèn)題串:① 光合作用光反應(yīng)的原料和產(chǎn)物分別是什么?光合作用暗反應(yīng)的原料和產(chǎn)物又分別是什么?② 光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所分別是什么?③ 光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)中能量是如何轉(zhuǎn)變的?④ 當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷,你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)停止嗎?反過(guò)來(lái),當(dāng)暗反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷,你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化?帶著這些問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用過(guò)程的圖解,學(xué)生便可得出光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)是相互聯(lián)系的,而它們之間的聯(lián)系紐帶是ATP和還原氫。當(dāng)光反應(yīng)停止時(shí),暗反應(yīng)的ATP和還原氫的來(lái)源被阻斷,暗反應(yīng)會(huì)停止等結(jié)論。如此,學(xué)生能很好地掌握這一知識(shí)重難點(diǎn)。
在教學(xué)中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題串,并將其與插圖有機(jī)結(jié)合作為解決重難點(diǎn)的突破口,可以降低知識(shí)點(diǎn)的抽象性。同時(shí),這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)起到一定的激勵(lì)作用。
4 據(jù)“問(wèn)題串—插圖”構(gòu)建概念,深化概念整體性
考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律,教材中的一幅插圖一般只側(cè)重展示生物體結(jié)構(gòu)或功能的某一方面特征,而不是系統(tǒng)、全面地把相同類型的或有內(nèi)在聯(lián)系的圖表結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中,教師以合適的問(wèn)題串加以輔助,便可將處于不同章節(jié),但相互關(guān)聯(lián)的插圖聯(lián)系在一起,構(gòu)建全新的概念圖,幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體性理解。
如在講解必修1第三章第三節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”時(shí),教師可以提出如下問(wèn)題串:① 丙酮酸和水是在什么場(chǎng)所被徹底分解的?② 線粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴有何意義?③ 有氧呼吸的場(chǎng)所只有線粒體嗎?④ 有氧呼吸中能量是如何釋放出來(lái)的?通過(guò)這些問(wèn)題串,學(xué)生很容易將插圖5-8、5-9和必修1第3章的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),有助于學(xué)生更好的理解細(xì)胞呼吸過(guò)程。
再如在講解必修3第五章第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí),教師可讓學(xué)生觀察書本插圖5-7和5-9后,提出如下問(wèn)題串:① 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的形式、特點(diǎn)和范圍分別是什么?② 請(qǐng)用表格總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系。③ 如何從生態(tài)系統(tǒng)功能的角度構(gòu)建能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系模型?通過(guò)這些問(wèn)題串,結(jié)合教科書的2幅插圖,學(xué)生通過(guò)分析比較,綜合概括,很容易構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系圖。
在生物教學(xué)中,利用問(wèn)題串將處于不同章節(jié)相關(guān)的插圖聯(lián)系在一起,能深化知識(shí)的整體性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之,在高中生物教學(xué)中,通過(guò)為書本插圖合理設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題串,有利于學(xué)生對(duì)插圖的理解與感受,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中,輕松掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。同時(shí),可以使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題串將有關(guān)聯(lián)的插圖聯(lián)系起來(lái),深化知識(shí)的整體性,激發(fā)學(xué)生探索的熱情和欲望,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。