何可立

目前，醫(yī)學教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質教育為導向，由生物醫(yī)學模式向心理、社會醫(yī)學模式轉變。解剖學作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)教學的重要基礎課程，由于其名詞量大、記憶內容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學殿堂的學生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學情緒。在教學過程中，解剖學教師如果能根據(jù)學生的學習特點，呈現(xiàn)個性化的教學風格，充分利用這個年齡段學生對教師依賴性和可塑性強的特點，引導他們進入專業(yè)學習角色，就一定能使學生獲得學習成就，增強學習信心，最終獲得全面進步和發(fā)展。結合多年的教學實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學的個性化教學談了自己的看法。

一、教學方法的多元化

解剖學教學與其他學科相比，增加了教學教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15～20人左右的實驗室教學使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強，能給學生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學方法，而應根據(jù)具體情況選擇最合適的教學方法。

二、教學方法的啟發(fā)性

孔子的教學核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學不但具有實際意義，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，更是個性化教學的重要組成部分。有的教師注重學生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復的實踐中強化學生的動作習慣；有的教師注重培養(yǎng)學生的學習思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關問題。這樣很容易激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維迅速進入活躍狀態(tài)，從而有效調動學生的學習主動性；有的教師提出了探索式教學法，使用一系列的圖片和模型，讓學生去觀察、去探索，進而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學習效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習法、討論法和練習法等，不僅促使學生的知識轉化為能力，還活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生科學的思維能力。

三、教學方法的針對性

筆者認為，教學的針對性既要針對學生的實際情況，又要針對相關教材；既要針對教學、臨床等實際需求，又要針對護考相關的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達到一個平衡點，才能取得最好的教學效果。

為了啟發(fā)和引導學生，在教學過程中，教師應篩選教學內容，有的內容要簡略，有的內容要擴展，有的內容還需要與其他學科交叉、延伸，有的內容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學質量。

對于教學內容的刪減，教師必須考慮護士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內容，還要有所突破，讓學生知其然，也知其所以然。在介紹重點內容時，教師要告訴學生這些考點的臨床意義，這樣學生就會理解學習不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務病人，進而明確自己的學習目標。

四、教學質量的評價要尊重教學個性

衛(wèi)生學校對教師教學質量的評價標準一般都是由一些共性指標簡單堆積而成，簡單、機械的評價指標必然會影響教師教學的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學質量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學生討厭自己而放松了對學生的要求，有的教師一味追求分數(shù)而運用題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術、考前輔導，甚至冒險押題。

筆者認為，教學評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標準應多元化，不能簡單以幾個指標為主，而應根據(jù)學生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學生課堂活躍度、學生綜合素質的提高等多個項目來評定教學質量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學。

參考文獻：

[1]林進國.淺談衛(wèi)生學校教師的教學個性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，（1）.

[2]杜祥培.課堂教學質量評價探討[J].中國大學教育，2004，（1）.

（作者單位：南昌市衛(wèi)生學校）endprint