文/沫 林

“敢”字當頭激發(fā)學生的創(chuàng)造力

文/沫 林

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。當前，世界各國都十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因為在新的世紀，沒有創(chuàng)造能力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權利。日本政府早在1982年就提出，“創(chuàng)造力開發(fā)是通向21世紀的保證”“要培養(yǎng)全球性的、進攻型的創(chuàng)造性人才”。美國哈佛大學校長普西認為，“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。

在我國，長期以來形成的應試教育模式，使受教育者往往長于知識的接受與模仿，而缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。楊振寧教授認為，“中國的留學生，學識成績都是很好的，但知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑”。朱棣文教授也認為，“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足”。李政道教授寄語中國年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要‘學問問題’，而不是‘學答’?，F(xiàn)在很多青少年很注意‘學答’而不是‘學問’。沒有問題就沒有發(fā)展?！倍≌刂薪淌卺槍ξ覈膽嚱逃赋?，“孩子在學校考第一不代表什么，至少我認識的科學家都不是年年考第一的好學生。我自己更不曾考過第一名，小時候父母不管我，讓我自己發(fā)展”。崔琦教授談到他的那些來自中國名牌大學的一流學生時說：“他們的考試成績非常好，但我告訴他們，做學問可不是做作業(yè)，那只是重復前人做過的事?！彼蛄艘粋€比喻，做學問就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要有開創(chuàng)性的探索精神。幾位學者的評價，一針見血地擊中了我國教育的要害。很顯然，不轉變這種以繼承為中心的教育思想，不樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念，就不能深入進行教育教學改革。當然，這種轉變和改革，并非要把傳統(tǒng)的教育統(tǒng)統(tǒng)丟掉，空中樓閣似的去構造一個創(chuàng)新性教育，而是要通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改造和發(fā)展來實現(xiàn)。

未來世紀的勾畫要靠創(chuàng)造，未來世紀的發(fā)展要靠創(chuàng)造，未來世紀的資源也要靠創(chuàng)造，未來世紀的人必須要會創(chuàng)造。教育作為一種特有的社會活動，必須面對新時代的需要，做出最敏銳的反應。在21世紀的國際中，誰擁有了高素質的人，誰就會立于不敗之地。教育的使命就是要培養(yǎng)有創(chuàng)造新思維和創(chuàng)造能力的人。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育工作者的責任，它關系到未來國家的核心競爭力。正因為此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維是實現(xiàn)素質教育的核心。在知識經(jīng)濟時代，國力的競爭實質上是知識創(chuàng)新能力的競爭。知識創(chuàng)新能力不是孤立存在的，它以國民的綜合素質為基礎，以國民科學文化的整體水平為標志，以具有創(chuàng)造性思維的科學技術人才為載體，可以說，創(chuàng)新能力反映著一國國民科學文化的整體水平，同時也

反映著它的知識活力水平。毫無疑問，國民素質的提高，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)呼喚有活力的教育。迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的基礎在于實現(xiàn)教育創(chuàng)新，建立教育創(chuàng)新體系是通往知識經(jīng)濟時代的必由之路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是教育創(chuàng)新的當務之急。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期的過程，必須要從小抓起，并貫穿教育全過程。實驗調查表明，青少年時期是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質培養(yǎng)的最佳時期。而未成年人是中國未來的建設者，要把我國建設成為創(chuàng)新型國家，首先要把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的各級各類創(chuàng)新型人才。最美教育，就是要勇于突破傳統(tǒng)教育的束縛，積極培養(yǎng)適應我國社會主義創(chuàng)新型國家建設需要的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育不是一般教育方法的改革或教學內容的增減，而是一種新的教育理念，是對素質教育的深化。因此，要把中小學生培養(yǎng)成勤于動腦、敢于質疑的“小問號”，培養(yǎng)成勤于探索、獨具慧眼的“小發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)成勤于動手、樂于實踐的“小能手”。

陶行知先生曾主張，要培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先應解放創(chuàng)造力，這包括解放兒童的頭腦，要給他想的自由、做的自由、說的自由，給他以機會、場所和時間。因此，要真正改變目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不適應國家未來經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)狀，必須解放思想，轉變觀念，從創(chuàng)新教育入手，使中國的教育模式真正與世界接軌。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重點是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。在此基礎上，培養(yǎng)學生以獨特性和新穎性為目標的創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，就是能在短時間內產(chǎn)生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；或善于變通，能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想。要為學生的創(chuàng)新奠定堅實的理論基礎，構建創(chuàng)新的知識結構。因為沒有良好的基礎，創(chuàng)新就成為無源之水，無本之木。還要加強培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工和科學研究能力、動手或操作能力，能夠熟練掌握創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，這道出了想象力與知識的關系——在想象力的驅動下，人們才會更主動地學習知識，去實現(xiàn)想象。有想象，才會有新目標、新發(fā)現(xiàn)，有想象才會激起創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。想象，甚至幻想，能升華為創(chuàng)造性想象，這種想象具有新穎性、獨創(chuàng)性和首創(chuàng)性，是科技發(fā)展的重要憑借和推力。當下，中國學生擁有被世界認同的聰慧頭腦，那么什么樣的教育才能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生告別死讀書，成為創(chuàng)造性人才呢？“最美教育”就是不僅給學生傳授現(xiàn)成的知識，更引導學生探索求知，自己去尋找解決問題的獨創(chuàng)性方法。在教

學中教師創(chuàng)設創(chuàng)造想象的教學情境，讓學生放飛想象的翅膀，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。通過授課引導、講座報告、身體誘引、典型開導等方式，啟發(fā)學生思維，點撥思想火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體。“最美教育”就是要在課堂上運用創(chuàng)造思維教學，將教材思路和學生思路融為一體，對準學生思維脈搏，注意各種反饋，在動眼、動口、動腦、動手中進行探索性學習。圍繞教材創(chuàng)設疑境，讓學生大膽想、大膽講，暢所欲言，甚至對教材提出異議和建議。在教學中，教師應懷著一顆隨時支持學生創(chuàng)新行為的教育之心，認真傾聽學生的訴說，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意，有意識地加以強化，對他們不合常規(guī)的嘗試，有合理的成分，就給予必要的支持，而不輕易泯滅學生的創(chuàng)新之火。教學中，有意識地設疑，讓學生充分展開討論，開闊視野，鼓勵學生“無中生有”“異想天開”，哪怕是微不足道甚或幼稚可笑，只要有利于發(fā)展創(chuàng)新能力，有利于現(xiàn)實和未來的需要，就應該受到賞識和鼓勵。

有關研究指出，創(chuàng)造能力是人類個體的潛在素質，并不只是少數(shù)人所特有的技能。開發(fā)潛在創(chuàng)造能力，要從每一個學生的個性特長出發(fā)，通過實踐活動，多方面來挖掘。通過實踐活動可激發(fā)學生的好奇心，突破已有知識的局限，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象。實踐活動的內容是多種多樣的，不要把創(chuàng)造力的內涵僅僅限制于科學發(fā)現(xiàn)和藝術創(chuàng)造之中。實際上，除在語言、數(shù)學、音樂、美術等方面學生巨大的創(chuàng)造潛力有待挖掘以外，很多學生在學業(yè)和藝術上雖然表現(xiàn)平平，但在人際交往、班級管理、活動組織方面卻顯示了非凡的創(chuàng)造能力。

相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是一種超越式教育。傳統(tǒng)教育注重知識的繼承，以傳授知識為中心；創(chuàng)新教育在注重繼承的同時，更強調對現(xiàn)狀的突破和面向未來的創(chuàng)新。在科學、知識領域，除了已知世界外，還有一個未知之域，這是一個必然王國。學習的過程就是一個探索的過程，使必然王國變?yōu)樽杂赏鯂?。這里的探索和選擇就是一種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新性學習就是著力把握未來、探索未知的領域，把探索未知作為始終的執(zhí)著追求。“最美教育”要引導學生面向未來去探索未知的東西，拓展新的發(fā)展領域。當今世界正處在知識爆炸的時代，我們必須激發(fā)學生的興趣去學習新的知識，了解、掌握和運用新的知識。為此，教育必須轉換視角，由認識舊知、接受成果轉變?yōu)楂@取并運用新知、創(chuàng)造新的成果。認識的角度只能獲取知識，創(chuàng)新的角度則能激發(fā)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力?！皩W習的目的，全在于應用?！睂W習的過程，就是運用規(guī)律性知識解決問題的過程，這種運用便是一種創(chuàng)新性學習?！白蠲澜逃本褪且探o學生如何把普遍的規(guī)律運用于學習和社會實踐，而不是照搬照抄書本知識，它需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)理論和實踐的有機結合，在實踐運用中將理論不斷推陳出新，并使之不斷深化、升華。

人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責。只有不斷在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，我們的人才培養(yǎng)才能走出低谷，步入良性循環(huán)，為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)造就更多更好的優(yōu)秀人才。積極開展創(chuàng)新教育，大力推進基礎教育辦學體制、培養(yǎng)模式、教學方式的改革，努力為建設創(chuàng)新型國家服務，將是今后一個時期基礎教育的戰(zhàn)略性任務。為了培養(yǎng)和造就適合時代的高素質創(chuàng)造性人才，希望每個教育工作者都能順應時代潮流，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學校涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型學生，造就更多的具有創(chuàng)新精神的人才，為“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉變打好人才基礎。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院附屬學校）