文/陳 邦

營造市域初中語文名師專業(yè)發(fā)展家園

文/陳 邦

四川省瀘州市初中語文名師陳邦工作室自2013年底組建以來，按照“名師引領，同伴互助，研訓結合，注重實效”的原則,充分發(fā)揮領銜名師的示范作用，整合優(yōu)質資源，通過課題研究、指導帶教等形式，破解初中語文教育教學難題，引領學科發(fā)展，積極推廣研究成果和實踐經驗，逐步成為市域初中語文名師專業(yè)發(fā)展共同體。

品牌建設

核心理念 追求初中“個性語文”的教學境界?！皞€性語文”的內涵是：教學目標、教學內容、教師活動和學生活動等因素都具有個性；教學要遵循教育的科學性，體現(xiàn)教學共性，教學要追求藝術性，彰顯教學個性；個性化的教師要把握語文教學共性，開發(fā)個性化的教學內容，針對個性化的學生群體，設計并實施個性化的語文活動；個性語文在共性中生存，在個性中超越。

發(fā)展目標 建設瀘州市初中語文“個性語文”名優(yōu)教師團隊；破解初中語文教學模式、教學方法僵化與隨意的難題，建構“個性語文”理論與操作體系；提煉研究成果，逐漸形成“個性語文”流派；將工作室打造成富有個性和特色，在全省具有一定影響力的名師工作室。

文化設計 倡導“相互悅納，追求卓越”，工作室研修理念為“學習、踐行、反思、創(chuàng)新”，宣言為“兼收并蓄，個性飛揚”。

人員遴選 工作室成員要有強烈的專業(yè)發(fā)展愿望，有深厚的語文學養(yǎng)，有扎實的初中語文教學技能，認同“個性語文”理念；同時要有打造課堂教學精品的訴求，能參加工作室組織的自主研修、網絡研修、集中研修、游學訪學等活動。

活動實施

工作室以“提升經驗，形成成果，產生輻射”為目標，以“落實自主成長，強化網絡研修，規(guī)范集中研修”為途徑，以“聚焦課堂，打造代表課”為抓手開展一系列研修活動。

自主學習 閱讀《大學》并熟悉背誦，研讀《中庸》《詩經》，開展交流；自主閱讀影響較大的最新的文學作品；學習《中學語文教學參考》《語文教學通訊》等初中語文教學專業(yè)期刊；閱讀余映潮、黃厚江、管建

剛等語文教學名家的專著；堅持撰寫教學反思和教育故事，堅持撰寫網絡研修或集中研修心得；提交語文夢、語文人、語文事、語文課案例；每學期打造一節(jié)代表精品課；深度解讀初中語文教材，背誦要求學生背誦的篇目。

團隊研修 每月開展1-2次集體研修活動，工作室成員要按照要求參加活動，并認真撰寫心得，指定人員及時編輯研修簡報；通過QQ群、網站等網絡平臺，每月開展1-2次網絡研修，逐步向全市輻射；以“蜀道行”工作坊、瀘州市名師工作室成員、省市國培工作坊成員為基礎，輻射全國初中語文教師；積極參加市教育局組織的“古敘送教”項目，選派優(yōu)秀教師參加送教活動；組織成員參加暑期文化名人故居訪學活動，集中安排，學員自費參加。

專題研究 工作室成員積極參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，選擇一個課題打造一節(jié)代表課，形成深度解讀課文的論文，精心設計教案，并開展教學實踐，形成課堂實錄，引導教師反思；圍繞“作文教學”“文言文教學策略”“教學六技術”等選題，設計微型課題開展研究活動。

成果提煉 工作室提煉出初中文言文“誦讀·趣讀·自讀”教學策略，將文言文誦讀策略、趣讀策略、自讀策略三部分內容進行整合；編寫《初中語文教學技能與藝術》，出品“個性語文”核心成果；每個成員都撰寫了與“語文夢”有關的文章；成員積極總結自己的優(yōu)勢和個性，用生動的語言和形式介紹自己在語文教學方面的追求、理念、過程、成果；每名教師撰寫一篇語文教育故事，提供一節(jié)“語文課”的文章。

主要成效

探索了名師工作室建設策略以名師為品牌、以學科為紐帶、以研修為主要方式，充分發(fā)揮教學名師的示范、引領和輻射作用，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究、服務四位一體和師范院校、教育部門、中小學三位一體的教師教育一體化；確立了工作室的主要目標：打造學科團隊，開展學術研究，承擔培訓任務，發(fā)揮輻射作用，提煉教育成果；同時按照愿景激勵、自我約束、互動推進、共同發(fā)展的原則，通過自愿申報，組織考核的程序，建立工作室研修團隊；引導團隊成員致力于長期的課堂教學研究，力圖將工作室打造為集教學、教研、科研、培訓于一體的教育研究高端團隊。

形成了名師工作室小組研修機制以區(qū)縣為單位劃分小組，并圍繞微型課題確定主題，小組成員集中討論交流；小組成員參觀考察本組成員所在的學校，組織語文教育交流活動；小組打磨1-2節(jié)送教課，準備1個專題講座，到1-2個小組成員所在學校開展送教活動；小組成員外出活動要高度重視人身和財產安全，要維護工作室形象；研修小組要對工作室負責，全權組織活動，小組成員要服從組長安排，全程參與活動；研修小組要注意收集研修成果，及時宣傳報道；成員要將研修心得發(fā)郵件給小組長，小組制作小組自主研修簡報，并發(fā)給工作室輪值教師。

建構了名師專業(yè)共生策略 充分利用市縣教育行政部門的政策導向和行政支持，利用培訓機構的學習資源和學術支持，利用名師任職學校的時間和經費保障，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展；提出自主成長三個一，每天讀一點：團隊成員堅持每天讀書并隨時向其他人推薦經典文章或者文集，每課改一點：精心設計教學方案，不斷改革自己的課堂，形成個人教學模式和風格，每周寫一點：每周寫點文章，堅持撰寫教學反思，堅持撰寫教學論文，并及時發(fā)表到團隊網站；采用“自主互訪”和“小組活動”兩種主要形式開展活動；以送教為契機集體磨課，著力提高課堂教學水平；以“跨區(qū)域中小學語文骨干教師專業(yè)共生策略研究”課題為核心，鍛煉隊伍，打造團隊；以“中小學語文有效教學策略研究” 等課題研究為支撐，聚焦課堂，著力實現(xiàn)團隊成員素質提升和課堂教學水平的提高。

產生了良好的研修效果 工作室領銜人陳邦，先后擔任北京大學初中語文“蜀道行”工作坊主持人，成都師范學院“個性語文”“聚焦課堂”工作坊主持人，曾受邀在北京大學為教育部“國培計劃”骨干教師高端研修種子班做專題講座；通過專業(yè)協(xié)作有效地實現(xiàn)了區(qū)域共同進步，基本形成市域初中語文名師特色團隊；工作室成員通過研修，不斷提高教學藝術水平，大大提高了課堂教學效率，從而提高了學生的語文素質水平；同時，促進了名優(yōu)教師培訓的機制創(chuàng)新，建構了區(qū)域名師工作室建設模式，促進了教師的“立體聲研修”，為骨干教師培訓機制提供了鮮活的元素。

(作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓中心）