行動 調(diào)整 創(chuàng)生

>> 重慶市人民小學校長 楊浪浪

每所學校都是由具體的生命組成的生命體，學校的生命史其實就是一場進化史。我們不斷推進教育創(chuàng)新與改革，將教育的科學化、精細化和現(xiàn)代化作為己任。

價值原點，不可切割的文化脈絡

1945年，重慶人民小學創(chuàng)建于河北邯鄲，后隨著劉鄧大軍挺進大西南，遷至重慶。學校首任校長為鄧小平同志的夫人卓琳，首任董事長為賀龍元帥。卓校長對學校的寄語是：“以愛立德，教書育人，繼承傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新；不驕不躁，勤奮學習，求真求新，全面發(fā)展?！边@影響著一代又一代師生扎實苦干，挑戰(zhàn)優(yōu)秀，追求卓越，成了人民小學學校文化的源頭活水。

從美開始，建筑的形象和力量

學校建筑的獨特形象有著超乎尋常而又不可替代的教育意義。建筑與環(huán)境的進化不是推倒重來，學校采用小步漸進的方式，追求大氣與精致的融合。在各種捕捉有意味細節(jié)的嘗試中，建筑本身作為課程資源的力量得以彰顯。建筑要具有特定的文化和內(nèi)涵，能引發(fā)符合學生年齡的特性，能體現(xiàn)教育是“基于人、發(fā)展人、成長人”的事業(yè)。要重視功用，體現(xiàn)美與堅固，注意有意味的細節(jié)，讓最美童年在這里發(fā)生。

知行合一，課程的規(guī)則和方向

在學校所有的教育活動中，課程是最核心的一環(huán)。課程的兩端，一頭牽著教師，一頭牽著學生。

我們鼓勵個人的首創(chuàng)和實驗，鼓勵個人的主動性推動演進。鼓勵老師冒險，也包容他們的失敗。這是學校課程生發(fā)的原動力。正是這種把人——教師和學生發(fā)展中出現(xiàn)的問題或需求視為課程演進的機會，依靠來自于個人而非依靠高度的集

群和計劃性的統(tǒng)一推進，形成了課程持續(xù)發(fā)展的力量。

我校EOC課程體系建設的三個關鍵詞是：E即體驗（experience)，O即 開 放（open），C即 綜 合（comprehensive）。我們構建了基礎課程、選修課程、社會服務課程和背景，作為推動課程改革和課程建設的基礎力量。他們可以在課程創(chuàng)生的道路上，去實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程開發(fā)和與學生的共同成長。教師符合主流辦學方向、符合社會主義核心價值觀的各種探索與嘗試都會得到學校極大的物質平臺社團課程四級課程體系。體驗、開放、綜合的課程狀態(tài)始終貫穿其中，形成了學校特有的課程文化系統(tǒng)。

價值追尋：教師的價值

基于課程的演進，作為課程實施主體的教師，也必然有著強烈的進化需求。

為了實現(xiàn)對每一位教師的激發(fā)，我們對教師的要求從傳統(tǒng)的單學科背景、單一技能型走向多元多能型。以教師個人多元多能的知識和技能和資源配置保障。教師成為課程行動、調(diào)整、創(chuàng)生的主體，人人皆有價值。

多維驅動——不止是個活動

學生活動是學校教育教學的重要內(nèi)容。人民小學的學生活動，從僅僅是個活動，到不止是個活動，經(jīng)歷了長期的變革和進化。學校里沒有坐在角落的孩子，學生成為活動的創(chuàng)造者，教師由主導者變?yōu)榛顒拥闹С终摺；顒訌淖畛醯闹黝}鮮明、內(nèi)容單一已經(jīng)逐步演進到了多元混搭。讓每一個人在活動中受益，每一個人得到個性化的發(fā)展，用包容、多樣、發(fā)展的眼光來看待生命的成長，呵護多種個性、思想的和諧共生。不給孩子設限，讓孩子的發(fā)展有無限的可能。

為了教育生產(chǎn)力的解放——組織重構打開的世界

為應對單一學校到集團的進化，我們的內(nèi)部組織結構也在積極調(diào)整中發(fā)生了變化。為使集團形成管理力量，推動持續(xù)發(fā)展，立足集團層面的組織機構應運而生。建立集團理事會管理下的各學校自主管理模式，五個內(nèi)部組織負責集團的統(tǒng)籌管理，包括課程研發(fā)中心、學術委員會、督導評估中心、學校文化及新媒體中心、教師發(fā)展中心。我們在努力構建集團只負責定位、研發(fā)、評估和考核，而讓每一所學校自主發(fā)展的有效機制。組織結構沒有終點，只能在行動與實踐中反復調(diào)整、大膽創(chuàng)生，努力趨近適者生存的狀態(tài)平衡。

我們要與時俱進，去調(diào)整學校的思維模式、行為模式，去創(chuàng)生與這個時代、與環(huán)境相適應的學校形式。