王琦進(jìn)，齊曉霞

(安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥 230088)

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下網(wǎng)絡(luò)工程“三位一體”課程體系建設(shè)

王琦進(jìn)，齊曉霞

(安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥 230088)

課程是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本保證。因此應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才的需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，建立起通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)生涯課程“三位一體”的課程體系。依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)模塊化課程改革，注重基礎(chǔ)理論課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，突出雙證教育與學(xué)科競(jìng)賽。課程體系建設(shè)全面深化了人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)；“三位一體”；網(wǎng)絡(luò)工程；課程體系建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程作為電子信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)密切結(jié)合而形成的新興技術(shù)領(lǐng)域，是重點(diǎn)培育和發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[1]。社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才尤為短缺。目前，國(guó)內(nèi)許多高校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，但專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型和創(chuàng)新性體現(xiàn)不夠，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力比較薄弱[2-3]。因此，如何改變傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，深化教學(xué)改革并形成特色，是目前網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的一項(xiàng)重要課題。我校是一所地方性、應(yīng)用型民辦本科高校，2015年學(xué)校在獲“安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)高?！焙?，進(jìn)一步加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建了“三個(gè)三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本文就其中之一的“三位一體”課程體系在網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況進(jìn)行具體分析與探討。

1 以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“三位一體”課程體系

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的落腳點(diǎn)。我校構(gòu)建的“通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)生涯課程”三位一體課程體系中，“通識(shí)課程”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)、辯證思維、博雅情懷和高尚志趣；“專(zhuān)業(yè)課程”旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)應(yīng)用能力；“職業(yè)生涯課程”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的生涯規(guī)劃意識(shí)與技能、較高的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。網(wǎng)絡(luò)工程課程建設(shè)緊緊圍繞學(xué)?！叭灰惑w”課程體系，以培養(yǎng)卓越網(wǎng)絡(luò)工程師為目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排及其它育人活動(dòng)，使課程相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體。在充分收集各方意見(jiàn)和建議，了解市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展需要后，確立“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、提視野、突雙證”的課程教學(xué)模式，如圖1所示。

具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程包括公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課兩個(gè)板塊，占總學(xué)分的36.9%；專(zhuān)業(yè)課程由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心必修課、專(zhuān)業(yè)方向選修課三部分組成，占總學(xué)分的58%；職業(yè)生涯課程貫穿于4年全過(guò)程，主要包括入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等必修課程和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、校企合作班等選修課程，占總學(xué)分的5.1%。

圖1 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式

2 以模塊化課程群帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程改革

2.1 根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重組課程結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)對(duì)接網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三大職業(yè)領(lǐng)域，即網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)工程師。專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)“篩選→引進(jìn)→整合→調(diào)整→運(yùn)行”五個(gè)環(huán)節(jié)，在“基礎(chǔ)理論教學(xué)體系”和“基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系”基礎(chǔ)上(圖2)，形成了“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)”“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”三大課程群。課程群在內(nèi)部課程邏輯結(jié)構(gòu)與遞進(jìn)關(guān)系上，既體現(xiàn)了高等教育課程體系設(shè)計(jì)的基本原則，又突出了應(yīng)用工程領(lǐng)域的層次對(duì)應(yīng)[4]。課程群分別突出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互連與集成、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，為不同興趣與特長(zhǎng)的學(xué)生提供了多樣選擇。

圖2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程教學(xué)體系

2.2 根據(jù)人才培養(yǎng)能力要求，優(yōu)化課程模塊

根據(jù)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，對(duì)課程群進(jìn)行了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐互為支撐的一體化課程模塊優(yōu)化，著力構(gòu)建了“以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的課程模塊。課程模塊以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主線重組專(zhuān)業(yè)課程，將職業(yè)資格證書(shū)的獲得貫穿在教學(xué)計(jì)劃中、落實(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練里，突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，貫徹就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)能力目標(biāo)的要求。課程的模塊化設(shè)置強(qiáng)調(diào)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)課程邏輯關(guān)系的重建與調(diào)整、課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革、職業(yè)資格能力要求與課內(nèi)教育的擴(kuò)展與提升，形成富有特色且互相關(guān)聯(lián)的課程模塊結(jié)構(gòu)(圖3)。模塊中核心課程的就業(yè)方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師。

圖3 課程模塊之間的關(guān)系

2.3 根據(jù)課程間關(guān)聯(lián)，改革課程開(kāi)設(shè)

新生入校初，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思想教育。第一學(xué)期，安排大一新生進(jìn)行一周的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓新生帶著好奇心去了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。課程的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，每門(mén)新課程的開(kāi)始首先要向?qū)W生介紹本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位、任務(wù)、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)過(guò)程中使用雙語(yǔ)教學(xué)。為了使學(xué)生“能懂、愿懂、易懂”，首先，在教學(xué)方法上通過(guò)“簡(jiǎn)單滲透層次→整合層次→雙語(yǔ)思維層次”梯度模式，讓他們逐步學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)表達(dá)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，思考和解答問(wèn)題；其次，在教材選用上，以機(jī)械工業(yè)出版社出版的“Computer Network Fourth Edition”教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)自編教材，引入了海外網(wǎng)絡(luò)工程案例對(duì)話內(nèi)容[5]。在“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”“PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等課程上，采用案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，將課程知識(shí)點(diǎn)與工程案例相結(jié)合，通過(guò)工程案例的推進(jìn)，帶動(dòng)課程知識(shí)點(diǎn)的逐步深入講授；最后，通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告、答辯匯報(bào)等形式考核學(xué)生課程掌握的情況。

2.4 根據(jù)課程應(yīng)用性需求，改革考核與評(píng)價(jià)

考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段?？己朔绞礁油怀鰬?yīng)用、注重過(guò)程，通過(guò)建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過(guò)程全程化”這種新的多元化課程考核與評(píng)價(jià)模式，保證了考核的客觀公正性和評(píng)價(jià)的合理性。對(duì)“路由與交換”“PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等部分課程，實(shí)施“以證代考、以賽代考、以項(xiàng)帶考”等考試方式改革，使理論課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容等有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地建立人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到科學(xué)評(píng)價(jià)。

3 以實(shí)踐訓(xùn)練推動(dòng)職業(yè)生涯課程建設(shè)

實(shí)踐訓(xùn)練的創(chuàng)新與改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是職業(yè)生涯課程落實(shí)與深入的核心。應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教育形式，加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)力度，開(kāi)發(fā)各具特色的學(xué)科與科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)職業(yè)生涯課程建設(shè)與改革，促進(jìn)教師應(yīng)用水平的提升和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

通過(guò)實(shí)踐與探索，專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“一主線、四層次、五平臺(tái)、八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)四年實(shí)踐不斷線這“一主線”，豐富公共實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐“四層次”的實(shí)踐內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)“五平臺(tái)”建設(shè)；保證素質(zhì)訓(xùn)練模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、實(shí)習(xí)教學(xué)模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模塊、應(yīng)用與創(chuàng)新模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊“八模塊”真正落到實(shí)處。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)

專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)依托“網(wǎng)絡(luò)與通信省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，建成了“網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”“H3C網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)”“云虛擬網(wǎng)絡(luò)安全仿真系統(tǒng)”“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)與仿真系統(tǒng)”“嵌入式開(kāi)發(fā)與協(xié)議仿真系統(tǒng)”“WEB開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”等6個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室以及1個(gè)“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐與創(chuàng)新中心”，如圖4所示。

圖4 網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)成圖

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程群模塊課程進(jìn)行了緊密對(duì)接，課程間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)基地對(duì)應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程；H3C網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室對(duì)應(yīng)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”“路由與交換”課程；云虛擬網(wǎng)絡(luò)安全仿真實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)安全”“TCP/IP協(xié)議”課程；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)仿真”課程；嵌入式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)“Linux操作系統(tǒng)”課程；WEB開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室對(duì)應(yīng)“PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為課程體系的構(gòu)建與改革、學(xué)科與科技競(jìng)賽科研項(xiàng)目的開(kāi)展提供了有利保證。

3.3 雙證教育與創(chuàng)新訓(xùn)練

職業(yè)生涯課程圍繞校企合作、學(xué)科與科技競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證三方面進(jìn)行。在不斷完善校內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐與創(chuàng)新中心”的同時(shí)，積極對(duì)外合作與交流，通過(guò)資源共享、合作共贏，使人才培養(yǎng)與課程建設(shè)不斷深入。我校與杭州華三通信有限公司(H3C)、科大訊飛、達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)、合肥肥肥網(wǎng)絡(luò)科技有限公司企業(yè)聯(lián)合設(shè)立冠名班，把行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，突出“雙證”教育。通過(guò)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金、贊助學(xué)生主題活動(dòng)等形式，進(jìn)一步發(fā)揮合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。

學(xué)院與H3C合作成立了H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，合作共建H3C網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室，引入H3CNE(網(wǎng)絡(luò)工程師)、H3CSE(高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師)、H3C-SWLAN(無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程師)等職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)學(xué)分互換，將“路由與交換”“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”等課程與行業(yè)資格考證課程進(jìn)行有效對(duì)接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了“雙證”獲取率。合作共建3年來(lái)，已有230余人拿到了H3CNE證書(shū)，15人拿到了H3CTE(網(wǎng)絡(luò)排錯(cuò)專(zhuān)家)證書(shū)。

廣泛開(kāi)展學(xué)科與科技競(jìng)賽項(xiàng)目，以賽代訓(xùn)，提高競(jìng)賽獲獎(jiǎng)水平。每年舉辦校級(jí)“網(wǎng)絡(luò)技能大賽”“網(wǎng)站創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽”，積極備戰(zhàn)安徽省網(wǎng)絡(luò)技能大賽以及全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)大賽。通過(guò)競(jìng)賽，提高學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，取得了非常好的效果。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生于2014、2015連續(xù)兩年獲得安徽省網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。學(xué)科與科技競(jìng)賽的深入開(kāi)展，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，深化了應(yīng)用能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)通過(guò)“三個(gè)三位一體”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)方式提升了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了較好的借鑒價(jià)值。

[1]崔杰,仲紅,石潤(rùn)華,等.基于“卓越計(jì)劃”的網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)改革探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(4):16-18.

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2016-05-17

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開(kāi)課”(2013gkk014)；安徽省振興計(jì)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)工程新專(zhuān)業(yè)建設(shè)”(2014zytz035)；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越網(wǎng)絡(luò)工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(2014zjjh048)；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(2015jxtd044)；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)與通信虛擬仿真教學(xué)中心”(2015xnzx024)。

王琦進(jìn)(1980- )，男，副教授，碩士，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與模式識(shí)別方向研究。

G642

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2095-7602(2016)10-0120-04