江 華

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130111)

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英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)時(shí)口語(yǔ)能力培養(yǎng)探析

江 華

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130111)

實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力是衡量一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力和水平的最高標(biāo)準(zhǔn)。目前，因課堂條件和教學(xué)水平的限制，它成為廣大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生難以突破的障礙。“突然性假說(shuō)”的提出，使得一線教師正視培養(yǎng)學(xué)生即席的、無(wú)準(zhǔn)備的交際能力的重要性。本文在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行了實(shí)證研究，提出了新的教學(xué)方法并運(yùn)用SPSS進(jìn)行定性和定量分析，檢驗(yàn)了該方法的有效性。

實(shí)時(shí)口語(yǔ)能力；突然性

1 外語(yǔ)交際能力本質(zhì)——突然性的提出

外語(yǔ)交際能力是使人有效運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)并使用該知識(shí)進(jìn)行交際的能力。這一術(shù)語(yǔ)最早由Dell Hymes在他的論文《論交際能力》中提出。Hymes把能夠回答語(yǔ)言的語(yǔ)法性、適合性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，這四個(gè)問(wèn)題的知識(shí)稱為交際能力的四個(gè)參數(shù)。一位能夠回答這四個(gè)問(wèn)題的實(shí)際講話者或聽(tīng)話者(與理想講話者相對(duì))將能在一定文化環(huán)境中有效地使用這種語(yǔ)言或其它交流手段，即具有交際能力[1]。

Hymes的交際能力概念針對(duì)Chomsky理解的competence和performance的差別，提出了不同看法。他特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力，并非要為語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)立一個(gè)新標(biāo)。但是他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際運(yùn)用實(shí)際規(guī)律的研究確實(shí)與Chomsky的研究理想講話者抽象語(yǔ)言理論方向非常不同，這就使當(dāng)時(shí)很多學(xué)者和教師深信，交際能力理論將對(duì)人類語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用規(guī)律的探索甚至語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并直接給語(yǔ)言教學(xué)，包括一語(yǔ)、二語(yǔ)甚至外語(yǔ)教學(xué)的人們帶來(lái)黎明曙光和行動(dòng)上的指引。在此基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展為外語(yǔ)交際教學(xué)思想并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在這種背景下，外語(yǔ)交際能力理論越發(fā)顯出指導(dǎo)教學(xué)的威力和良好效果[2]。

交際能力理論的提出與完善是世界語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域劃時(shí)代的事件。越來(lái)越多的事實(shí)逐漸使外語(yǔ)教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)外語(yǔ)交際能力本質(zhì)特征突然性的研究或?qū)⒔浑H能力構(gòu)成和本質(zhì)屬性混為一談，就是整個(gè)語(yǔ)言交際理論體系中被忽視多年的“短板”。開(kāi)展交際能力本質(zhì)特征突然性的研究可以促進(jìn)外語(yǔ)交際能力理論的完善和發(fā)展，又可以為交際能力培養(yǎng)實(shí)踐提供過(guò)程評(píng)價(jià)和方法調(diào)整的客觀標(biāo)準(zhǔn)及原則方法的指導(dǎo)，所以它的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值都很大。由于外語(yǔ)交際能力理論沒(méi)有重視其本質(zhì)特征，人們對(duì)交際能力理論的解釋和理解也有差異。明確人類交際活動(dòng)和語(yǔ)言交際能力的本質(zhì)特征是具有突然性的，在實(shí)踐中按照交際能力本質(zhì)特征——突然性，要求糾正交際能力培養(yǎng)的整體思路，扭轉(zhuǎn)在一切準(zhǔn)備好的思路上培養(yǎng)一切有準(zhǔn)備的能力的做法，清楚明確地培養(yǎng)實(shí)時(shí)外語(yǔ)交際能力的正確目標(biāo)是培養(yǎng)外語(yǔ)的突然性能力即非準(zhǔn)備能力，這才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)付課堂內(nèi)外真實(shí)交際需要的外語(yǔ)能力——外語(yǔ)交際能力[3]。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)交際能力的本質(zhì)特征是突然性，在此理論指導(dǎo)下的教學(xué)手段的變革和課堂模式的研究也如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。

2 實(shí)證研究

2.1 研究問(wèn)題

筆者嘗試用三種方法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)這些方法是否有效。

2.2 研究方法

采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)進(jìn)行定量分析并檢驗(yàn)T值。

2.3 研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)2015級(jí)1班，共計(jì)15名學(xué)生。

2.4 研究步驟

有三位老師分別承擔(dān)這個(gè)班級(jí)的綜合英語(yǔ)初級(jí)、英語(yǔ)泛讀和英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課程。在運(yùn)用“what提問(wèn)法”“隨進(jìn)隨出法”“類同傳翻譯法”等教學(xué)方法后，在一年時(shí)間內(nèi)每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次口語(yǔ)考試，考試內(nèi)容為時(shí)下流行的隨機(jī)話題的討論[4]。先給學(xué)生一段30詞左右的背景材料，然后提出三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生作答。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容分別給分并記錄每一次的考試成績(jī)，通過(guò)對(duì)五次口語(yǔ)成績(jī)的定量分析，得出結(jié)論。

這里僅列舉最后兩次的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，以便使讀者對(duì)測(cè)試的難度和深度有更直觀的認(rèn)識(shí)。

(1)Shanghai Disneyland opened recently after years of anticipation,drawing the attention of Wang Jianlin who claimed that Disney is forcing Chinese people to become too westernized.

譯文：經(jīng)過(guò)多年籌劃，上海迪士尼樂(lè)園終于開(kāi)門迎客，王健林對(duì)此評(píng)論說(shuō)，中國(guó)人現(xiàn)在越發(fā)西方化了。

Q1: Will you visit Disneyland? Why or why not?

問(wèn)題1：你會(huì)去迪士尼公園嗎？為什么去或不去？

Q2: Do you believe Disneyland is making Chinese people too westernized? Why or why not?

問(wèn)題2：你同意迪士尼公園正在讓中國(guó)人越來(lái)越西方化嗎？為什么同意或不同意？

Q3: Do you think it’s bad to consume entertainment from another culture? What are the advantages and disadvantages to a global media market?

你認(rèn)為消費(fèi)另一種文化下的娛樂(lè)是壞事嗎？這對(duì)全球化的媒體市場(chǎng)有哪些好處及壞處？

(2)Even the tastiest food is always more delicious when you eat it with your friends. A beautiful meal shared with the ones you care about creates lasting memories and spontaneous moments of joy.

譯文：再美味的食物跟好朋友分享都會(huì)更加美味。跟你喜愛(ài)的人共享美食會(huì)留下經(jīng)久不衰的美好回憶和瞬間迸發(fā)的喜悅。

Q1: Are you the type of person that would take a picture of your food before eating? Why or why not?

問(wèn)題1：你是那種就餐前會(huì)先給食物拍照的人嗎？為什么是或不是？

Q2: Talk about the best food moment that you have shared with your friends.

問(wèn)題2：請(qǐng)談一談你跟朋友共享的一次美食經(jīng)歷。

Q3: What is your absolute favorite restaurant? What is special about this restaurant?

問(wèn)題3：你最最喜歡的飯店是哪家？這家飯店有何特別之處？

2.5 研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)近一年的不斷踐行，學(xué)生逐漸理解并接受了基于突然性理論的教學(xué)手段，例如每堂課前的類同傳練習(xí)，即任課教師口述一段VOA正常語(yǔ)速的英文，約2～3分鐘，學(xué)生即席翻譯成中文寫到紙上，并在3分鐘內(nèi)收齊，由老師根據(jù)內(nèi)容完整性評(píng)分，整個(gè)過(guò)程控制在5～6分鐘內(nèi)。綜合英語(yǔ)初級(jí)課程周學(xué)時(shí)為8，也就是說(shuō)，學(xué)生能在一周時(shí)間內(nèi)至少三次進(jìn)行這種類同傳練習(xí)，鍛煉聽(tīng)力和翻譯能力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力都得到了顯著的提高，很多學(xué)生甚至可以將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中的許多細(xì)節(jié)中，不僅交際能力提高，而且學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

將英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)學(xué)生在一年中五次的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 五次口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)

此表為實(shí)驗(yàn)對(duì)象15人五次口語(yǔ)成績(jī)的匯總表。其中平均值越大意味著成績(jī)上升越好；標(biāo)準(zhǔn)差代表著成績(jī)的離散程度，值越小即離散程度越小，代表成績(jī)趨于平均值，說(shuō)明學(xué)生在考試中的臨場(chǎng)反應(yīng)、口語(yǔ)表達(dá)在不斷加強(qiáng)。其中五次平均成績(jī)分別為71.27,72.6,74.07,75.93,78.53。這一年來(lái)，在突然性理論指導(dǎo)下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和課堂模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生即席的、無(wú)準(zhǔn)備的實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生的平均成績(jī)提高了大約7.2分，標(biāo)準(zhǔn)差由9.14降低到7.86，代表成績(jī)趨于一致，說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)有了整體穩(wěn)步提高。

為了進(jìn)一步說(shuō)明平均成績(jī)的提高是整體提高，筆者引入了小概率事件分析方法——T值檢驗(yàn)。

表2 T值檢驗(yàn)

其中，假設(shè)平均差為0，即兩組數(shù)據(jù)平均方差的值相等；所取雙尾顯著水平為0.05。通過(guò)對(duì)比成績(jī)一與成績(jī)五，得出雙尾概率P值為0.03，小于顯著水平0.05，證明此為小概率事件；雙樣本平均方差的值相等的假設(shè)不成立，也就是成績(jī)一與成績(jī)五之間存在顯著差異，說(shuō)明從成績(jī)一到成績(jī)五有了顯著提高。

除了上述數(shù)據(jù)可以證明在外語(yǔ)交際本質(zhì)——突然性理論的指導(dǎo)下，新的教學(xué)手段和課堂模式取得了成功，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也真切感受到自己口語(yǔ)水平有了明顯的進(jìn)步，作答時(shí)間已經(jīng)由最初不到10秒鐘發(fā)展到現(xiàn)在平均30秒。這說(shuō)明在最開(kāi)始的口語(yǔ)測(cè)試階段，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，只能簡(jiǎn)單作答；經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從“無(wú)話可說(shuō)”到“有話要說(shuō)”，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3 結(jié)語(yǔ)

交際能力從來(lái)不是孤立的，相反，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五種能力應(yīng)該是相輔相成、互為促進(jìn)的。本文在突然性理論的指導(dǎo)下，改變了課堂模式，增加了新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。類同傳練習(xí)只是我們常用的教學(xué)手段，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和翻譯的培養(yǎng)，強(qiáng)化其實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練還應(yīng)不斷擴(kuò)大閱讀范圍，精讀與泛讀相結(jié)合，精聽(tīng)與泛聽(tīng)共促進(jìn)。讀得多、聽(tīng)得多，自然會(huì)寫、會(huì)說(shuō)，翻譯時(shí)才能準(zhǔn)確流利。只有將這五種能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的外語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的外文修養(yǎng)。

[1]Johnson K &Helen Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching[M].Blackwell Publishers,1998:62-68.

[2]William,Littlewood. Developing a Context-Sensitive Pedagogy for Communication- Oriented Language Teaching[J]. English Teaching,2013,68(3):3-25.

[3]孫長(zhǎng)順,孫壯飛.關(guān)于外語(yǔ)交際能力本質(zhì)特征突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào),2013(8):128-131.

[4]江華.告別“聾啞英語(yǔ)”—基于突然性研究的大學(xué)生實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)初探[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2014(12):1806-1808.

2016-07-29

吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題“基于實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院英專生綜英課堂教學(xué)手段與方法改革研究”(JGJ2015D322)。

江 華(1982- )，女，講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

G642

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2095-7602(2016)10-0143-04