馮慧雅

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 教務(wù)處,廣東 廣州 510800)

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基于NSSE-China獨立學(xué)院學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究
——以G學(xué)院為例

馮慧雅

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 教務(wù)處,廣東 廣州 510800)

當(dāng)前教育質(zhì)量評估體系以辦學(xué)資源、學(xué)術(shù)科研成果、學(xué)生成就為主要考核依據(jù)，作為新興高等教育力量的獨立學(xué)院短期內(nèi)將難以趕超發(fā)展成熟的公辦高校。本研究運用NSSE-China教育質(zhì)量評價體系，圍繞G學(xué)院學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，考察其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，探討該校與地方同類公辦高校間存在的差距及產(chǎn)生原因，為獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提出對策與建議。

NSSE-China；教育質(zhì)量評估；學(xué)習(xí)投入

2015年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離 促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》中指出，“堅持以學(xué)校為主體、以學(xué)生發(fā)展為本位，健全多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，積極采用現(xiàn)代化評價方法和技術(shù)，保證教育評價的科學(xué)性、規(guī)范性、獨立性，切實發(fā)揮教育評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。”觀照當(dāng)前教育評價體系，多以辦學(xué)資源投入、師資隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)科研成果和學(xué)生成就等為主要考核依據(jù)，考核結(jié)果往往與資源配置、學(xué)校聲譽密切相聯(lián)。受限于投資主體、辦學(xué)經(jīng)費、師生來源和建校歷史等因素，高等教育的新生力量獨立學(xué)院短期內(nèi)難以企及公辦高校。因此，構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)對獨立學(xué)院意義尤為重大。同樣肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新實踐能力人才重任的獨立學(xué)院，如何突破現(xiàn)有政策、資源、生源瓶頸，找準(zhǔn)差距、明確優(yōu)勢、清晰定位，是解決其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。以學(xué)生能力提升為評價主體的 NSSE-China教育質(zhì)量評估體系，無疑提供了一條具備新視角、新思維和實踐意義的可行路徑。

一、NSSE教育質(zhì)量評價體系

NSSE(National Survey of Student Engagement)評價體系是由美國印第安納大學(xué)創(chuàng)立的、以學(xué)生為評價主體、考察其在校學(xué)習(xí)投入的情況及學(xué)校促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的新型評價模式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、能力增值和學(xué)校引導(dǎo)作用等。

(一)回歸教育本質(zhì)，把脈關(guān)鍵問題

與當(dāng)下占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)校支撐條件評估體系相比，NSSE評價體系著眼于考察學(xué)生主體意識、負(fù)責(zé)精神與學(xué)校的教學(xué)服務(wù)理念。NSSE回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過深入調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程，報告其在校期間知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展，把脈學(xué)校教學(xué)中存在的問題，為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃出謀劃策。

(二)多元評價體系，使國內(nèi)外高校同臺競技成為可能

NSSE不僅打破以學(xué)校為評價主體的局面、使多元化評價標(biāo)準(zhǔn)成為現(xiàn)實，還使國內(nèi)外高校同臺競技成為可能：美國、加拿大及澳大利亞的教育機構(gòu)自2000年起定期發(fā)布其國內(nèi)高校的NSSE數(shù)據(jù)常模；我國由清華大學(xué)2009年引入、并結(jié)合教育實際確立的NSSE-China評價體系，至今已有逾百所大學(xué)加入、參與學(xué)生超過30萬人次。實施NSSE評價，國內(nèi)外高?？蓴R置社會規(guī)范、體制機制、資源投入等差異，以更具人文性、國際性、全局性的視野和高度來審視發(fā)展中的優(yōu)勢與不足。

二、研究方法與數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

NSSE-China評價體系依據(jù)學(xué)習(xí)性投入概念(Student Engagement)，認(rèn)為學(xué)生投入到有效教育活動的時間和精力越多，院校通過分配資源、組織課程教學(xué)、提供服務(wù)、開展活動等來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生這種投入行為的有效性越大，則擁有更高的教育質(zhì)量[1]。本研究采用NSSE-China評價體系，以G學(xué)院(屬獨立學(xué)院，位于廣東)為實例，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析其與地方同類公辦本科院校間的差異、探索當(dāng)中原因，以期為獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

本研究考察獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為與地方公辦院校之間的差距，關(guān)注的變量為定距變量，因此可使用均數(shù)來代表該定距變量的集中趨勢；采用t檢驗進(jìn)行定量分析，統(tǒng)計推斷實際樣本均數(shù)(G學(xué)院)與已知總體均數(shù)(地方公辦院校)之間的差異?？紤]到各地政策、校情、學(xué)情等實際差異，在t檢驗基礎(chǔ)上進(jìn)行效應(yīng)大小分析，用以說明存在統(tǒng)計學(xué)差異數(shù)據(jù)背后的實際意義。本研究中地方公辦院校的信息來源于清華大學(xué)教育研究院“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題組公布的2013年數(shù)據(jù)常模。樣本信息為G學(xué)院各年級各專業(yè)隨機抽取的300名學(xué)生，其中男生188名、女生112名；低年級181人、高年級104人?；厥諉柧?90份，回收率為96.7%；有效問卷為285份，有效率為95%。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)五項可比指標(biāo)總體情況分析

據(jù)表1可見，G學(xué)院與地方院校全國常模相比，五項可比指標(biāo)中的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”“生師互動”指標(biāo)雖然存在統(tǒng)計學(xué)上差異，效應(yīng)檢驗表明差異較弱，反映在這兩個指標(biāo)上G學(xué)院與地方同類院校水平接近；“教育經(jīng)驗豐富度”“主動合作學(xué)習(xí)”指標(biāo)顯示G學(xué)院與地方同類院校存在程度接近中等的差異；尤為突出的是“校園環(huán)境支持度”指標(biāo)，G學(xué)院與同類高校相比差距較大，呈顯著差異。

現(xiàn)代人飲食中攝入蛋白質(zhì)過多，這些蛋白質(zhì)分解成氨基酸，造成大多數(shù)人的體液都呈酸性。以往人們體力勞動較多，酸性體液通過汗水排出，但現(xiàn)代生活方式減少出汗的機會，酸性體液會不斷堆積，易使人感到疲乏。

(二)具體指標(biāo)分析

為深入考察各項指標(biāo)差異產(chǎn)生的根源，以下對五項可比指標(biāo)做進(jìn)一步分析。

表1 G學(xué)院2014年五項可比指標(biāo)與地方院校全國常模比較

說明：t檢驗是檢驗兩平均數(shù)是否有統(tǒng)計學(xué)上的差異；而效應(yīng)大小(Effect Size)是衡量這種差異在實際中的意義；若Effect Size的絕對值大于0.2表示有差異但差異較小，大于0.5表示差異程度中等，大于0.8表示差異較大。*為p<0.05，**為p<0.01，所有下表同。

NSSE-China基于“大學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(含理論、實訓(xùn)、實踐學(xué)習(xí)等)耗時越多、占比越重，則教育收獲越大。據(jù)表1可知G學(xué)院與地方常模在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)上水平相當(dāng)，但圖1所示G學(xué)院學(xué)生在完成課堂布置任務(wù)、自主課下學(xué)習(xí)時間較少，近四成學(xué)生一周投入學(xué)習(xí)的時間未超過8小時。研究者在與學(xué)生訪談中得知，課前課后閱讀文獻(xiàn)、查閱資料、課下小組探討分析沒有成為學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和飽滿的學(xué)習(xí)量可激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新思維與探索精神。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)量能否刺激學(xué)習(xí)主動性是學(xué)校培養(yǎng)人才所必須直面的問題之一。

圖1 G學(xué)院學(xué)生在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)上的表現(xiàn)

通過對“教育經(jīng)驗豐富度”指標(biāo)分析(圖2)，僅不足三成的學(xué)生曾參與學(xué)術(shù)競賽和課題研究，而將近半數(shù)的學(xué)生希望參與其中。這與獨立學(xué)院辦學(xué)受政府財政支持不足、捐資渠道單一、民辦資源有限等條件約束，在實習(xí)基地建設(shè)、教科研經(jīng)費投入、出境交流合作等方面難以企及公辦高校有關(guān)。然而，獨立學(xué)院可借力母體院校優(yōu)越的師資力量、成熟的社會資源，拓寬實踐形式的多元性，豐富學(xué)生的課余時間。

圖2 G學(xué)院學(xué)生在“教育經(jīng)驗豐富度”指標(biāo)上的表現(xiàn)

圖3 G學(xué)院與地方院?！爸鲃雍献鲗W(xué)習(xí)”指標(biāo)上的比較

圖4 G學(xué)院與地方院校在“校園環(huán)境支持度”指標(biāo)上的比較

從圖3可見，學(xué)生在課堂主動陳述或討論、課上課后與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等方面，G學(xué)院與地方同類院校存在不同程度的差距。據(jù)圖可直觀感受到當(dāng)前教育存在課堂氣氛沉悶缺乏生氣、課下學(xué)生間學(xué)術(shù)交流貧乏等問題。

圖4涉及校園環(huán)境支持度的題項，G學(xué)院與地方同類院校差距主要在于學(xué)校促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和提供社交、經(jīng)濟、生活方面的指導(dǎo)方面，而在組織比賽活動上無明顯差別。這與獨立學(xué)院生師比普遍較高，學(xué)校難以為每位學(xué)生量身打造職業(yè)規(guī)劃、對癥分析學(xué)業(yè)中出現(xiàn)的社交、經(jīng)濟等問題，學(xué)生本位理念未得到真正貫徹落實有關(guān)。而在組織歌唱比賽、志愿活動等活動有關(guān)，因?qū)W校運作成熟、高校間交流日益密切、路徑依賴容易等原因，故得分接近。

(三)自我報告的教育收獲與回歸分析

調(diào)查中，36.1%的學(xué)生認(rèn)為教育收獲不顯著，尤其在技能提升方面體認(rèn)不深。分析具體題項發(fā)現(xiàn)，在“解決問題”“有效合作”“認(rèn)識自我”“專業(yè)技能”方面，G學(xué)院與地方院校常模間存在中等程度的差異(0.2< Effect Size <0.5)，反映學(xué)生對獲得專業(yè)知識技能和個人發(fā)展的提升有著更高期待。

確定自我報告教育收獲的影響因素，探討教育過程對教育產(chǎn)出的作用，及時改善教育行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。通過與五個可比指標(biāo)相關(guān)性分析可以看出(表2)，學(xué)生報告教育收獲與校園環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較高，反映學(xué)校政策制度建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、校園環(huán)境支持等方面，對學(xué)生教育發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

表2 自我報告的教育收獲與五個可比指標(biāo)間的相關(guān)性分析

注：**表示在p<0.01水平(雙側(cè)上)顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與建議

本研究運用NSSE-China教育質(zhì)量評價體系，圍繞五個可比指標(biāo)和學(xué)生自我報告教育收獲方面，將G學(xué)院和地方同類院校的數(shù)據(jù)進(jìn)行充分比較，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，提出研究建議，力求為獨立學(xué)院持續(xù)發(fā)展提供啟示。

(一)自我報告教育收獲顯示，學(xué)生尤為注重學(xué)校在其專業(yè)知識技能提升方面有切實可行的做法與實效，就業(yè)能力提升是學(xué)生最關(guān)注的焦點。因此，全面推進(jìn)校企融合、產(chǎn)教合作，對內(nèi)可實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生滿意度、破解學(xué)校存續(xù)問題；對外能滿足行業(yè)、企業(yè)、市場現(xiàn)實發(fā)展需求，是獨立學(xué)院發(fā)展的必由之路。實現(xiàn)途徑有：第一，專業(yè)設(shè)置緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整、退出機制，化解人才培養(yǎng)滯后性難題；第二，校企全方位共建課程體系：基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，按學(xué)科專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程模塊；核心課程建立論證制度、準(zhǔn)入制度，確保產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級涉及的知識與技能融入教學(xué)內(nèi)容中；職業(yè)崗位資格考證內(nèi)容納入實訓(xùn)課程知識體系，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)相融合、實踐與崗位相融合的交互局面；第三，問題為導(dǎo)向，深入解決企業(yè)實際問題。長期以來，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)缺失企業(yè)方參與，或合作僅停留在表層，沒有真正惠及學(xué)生。應(yīng)主動扭轉(zhuǎn)局面，以解決實際問題為導(dǎo)向，以課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)為抓手，深入探討解決企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)亟待改進(jìn)的問題，做到真題真做，真抓實干地將校企融合落到實處。

(二)由學(xué)校與地方同類院校差異最大的“校園環(huán)境支持度”反映出，學(xué)生期待學(xué)校能給予更豐富多樣的學(xué)業(yè)及生活支持，體現(xiàn)學(xué)校教育未能滿足學(xué)生個性化成長需要，同時印證了當(dāng)前教育界對獨立學(xué)院的擔(dān)憂：缺乏學(xué)校特色、千校一面、萬人一面。究其原因，與獨立學(xué)院所處環(huán)境有關(guān)。美國社會學(xué)家迪瑪奇奧(DiMaggio)和鮑威爾(Powell)認(rèn)為，當(dāng)所處環(huán)境不確定時，模仿成功組織的經(jīng)驗做法可降低不確定性。獨立學(xué)院作為地方新建院校要快速站穩(wěn)腳跟、贏得社會資源和聲譽，沿襲母體大學(xué)體制機制、規(guī)章制度和運作模式的做法，不失為符合當(dāng)下局面的戰(zhàn)略決策。然而，相似的組織架構(gòu)、運行機制下培養(yǎng)出的學(xué)生難免缺乏特性。因此，要打破單一的人才產(chǎn)出僵局，獨立學(xué)院應(yīng)重構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和服務(wù)面向，取代大而全、面面俱到、涵蓋寬泛的定位；深入開展區(qū)域經(jīng)濟調(diào)研，全面了解和把握地方政府的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)發(fā)展概況和人才需求結(jié)構(gòu)變化趨勢；客觀審視自身層次、發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特性，將服務(wù)面向從地方中心城市企業(yè)轉(zhuǎn)移到周邊中小企業(yè)，如可服務(wù)粵珠三角西部地區(qū)眾多制造企業(yè)，規(guī)模中等卻頗具潛力，蘊含豐富人才需求。同時，還應(yīng)及時聽取、了解、把握學(xué)生需求。獨立學(xué)院學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況較好，更注重職業(yè)規(guī)劃契合個性特征或興趣喜好。學(xué)校應(yīng)以講座、座談會、沙龍等形式傾聽學(xué)生、家長及教師意見，通過構(gòu)建分類培養(yǎng)模式、拓寬人才培養(yǎng)方式，引導(dǎo)不同層次、不同類型、不同特點的學(xué)生開展感興趣的學(xué)習(xí)。

(三)NSSE-China的動因在于回歸教育本質(zhì)。獨立學(xué)院應(yīng)建立、健全以學(xué)生為本、學(xué)生發(fā)展為生命線的管理體制機制，做好頂層設(shè)計?？紤]獨立學(xué)院辦學(xué)資源有限的特殊性，可探索“大班教學(xué)、中班討論”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方式，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展討論式、混合式、項目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式改革，激發(fā)學(xué)生興趣。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革為導(dǎo)向、以學(xué)科競賽為拓展、以職業(yè)技能為牽引的實踐教學(xué)模式。由絕對性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＤＰ栽u價，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)換為發(fā)展性評價與形成性評價相結(jié)合的評價模式。

綜上，高等教育的根本出發(fā)點和落腳點在于人才培養(yǎng)，獨立學(xué)院一方面應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)、引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，另一方面不應(yīng)忘記“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，注重挖掘、釋放學(xué)生的興趣、潛力、能力。對于高等教育質(zhì)量的評價，我們不僅關(guān)注學(xué)校投入、論文專利等社會性的成就，同時更應(yīng)注重人的主體價值，回歸教育本質(zhì)，牢牢把握以培養(yǎng)推陳出新能力、高度探索精神和持之以恒意志的人才的評價模式，才能真正實現(xiàn)高等教育的評估價值。

(責(zé)任編輯：夏璐)

[1]National Survey of Student Engagement.NSS &About NSSE： What is student engement[EB/OL].[2015-10-04].http：//nsse.indiana.edu/html/about.cfin.

A Survey Research on the Situation of Learning Input of the Students in Independent University in View of NSSE-China——A Case Study of College G

FENG HUI-ya

(Guangzhou College of SCUT， Guangzhou 510800， China)

Generally speaking，the current evaluation system of higher education quality, the resources of running the school， scientific research results as the main evaluation basis， student competition results. Independent colleges as a young institution of high education system， limited to operation cost and lack of experience， cannot catch up with the public university in the short term. This article uses NSSE-China as a survey tool， examining the student engagement of college G， discussing whether there is a gap existing between the independent colleges and public universities. And if so， what is the reason. The article aims to promote sustainable development of independent colleges.

NSSE-China;evaluation of higher education quality;learning engagement

G647

A

1671-9719(2016)11-0039-04

馮慧雅(1983-)，女，廣東廣州人，助理研究員，研究方向為高等教育管理。

2016-08-04

2016-08-28

2014年廣東省教育廳教改項目“協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人機制下獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例”(GDJG20141287)。