江蘇省洪澤縣第二中學(xué)　蔣永久

五圖遞進(jìn)教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用

江蘇省洪澤縣第二中學(xué)蔣永久

生物課堂五圖遞進(jìn)教學(xué)法中學(xué)生

五圖遞進(jìn)教學(xué)法研究學(xué)生與資源作用的過(guò)程與方法，研究學(xué)生利用資源獲取知識(shí)、方法和思維的規(guī)律，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生·策略·資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是基于現(xiàn)有認(rèn)知開(kāi)始的，學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知圖式為新學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，他包含知識(shí)、技能、方法和思維。學(xué)生利用已知去感知新資源，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)新知和問(wèn)題。新知與已知之間存在一定的縫隙，學(xué)生力圖用舊認(rèn)知去解決新問(wèn)題，一方面學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求，另一方面學(xué)生將新知納入變成已知，實(shí)現(xiàn)已知與未知的轉(zhuǎn)換和滾動(dòng)發(fā)展，其次是學(xué)生產(chǎn)生了策略需求和策略困惑。知識(shí)、問(wèn)題、策略共同組成課堂的問(wèn)題運(yùn)動(dòng)，問(wèn)題運(yùn)動(dòng)按其發(fā)展過(guò)程分為問(wèn)題的產(chǎn)生、生長(zhǎng)、層析、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。落實(shí)到可視化可操作的實(shí)踐層面，我們將知識(shí)生長(zhǎng)、問(wèn)題生長(zhǎng)和策略生長(zhǎng)構(gòu)成的學(xué)習(xí)架構(gòu)表征為問(wèn)題運(yùn)動(dòng)圖，知識(shí)、問(wèn)題、策略三者相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，又不斷生成，不斷發(fā)展?，F(xiàn)以初中生物神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式為例，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)圖的組成與運(yùn)動(dòng)。

神經(jīng)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是已知。反射、反射弧、條件反射和非條件反射等是新學(xué)習(xí)的對(duì)象，是未知，從已知到未知，是知識(shí)建構(gòu)，知識(shí)生長(zhǎng)；學(xué)生把與資源作用獲得的點(diǎn)狀知識(shí)納入到舊認(rèn)知圖式中，形成新的認(rèn)知圖式，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是目標(biāo)生長(zhǎng)；伴生的問(wèn)題及問(wèn)題延伸是問(wèn)題生長(zhǎng)，問(wèn)題生長(zhǎng)與目標(biāo)生長(zhǎng)是統(tǒng)一的，是一個(gè)問(wèn)題的兩種表達(dá)。五圖遞進(jìn)教學(xué)法依據(jù)問(wèn)題運(yùn)動(dòng)圖的產(chǎn)生、生長(zhǎng)、分析、內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，人為地將一個(gè)連續(xù)的不可分割的過(guò)程劃分為五個(gè)階段，分別為：感知根圖——生長(zhǎng)圖——層析圖——應(yīng)用內(nèi)化圖——反評(píng)圖。

一、感知根圖

采用分析與歸納的方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)與交流，獲取本節(jié)課要學(xué)習(xí)的根，通常用一個(gè)或一個(gè)短語(yǔ)表達(dá)，如本節(jié)課的“反射”，我們將其命名為感知根圖。獲得感知根圖的途徑一般有兩個(gè)，一是攬讀文本，二是情景感悟。

二、生長(zhǎng)圖

沿感知根圖延伸，逐步形成知識(shí)、問(wèn)題和策略的網(wǎng)絡(luò)圖，定義為生長(zhǎng)圖。建立生長(zhǎng)圖的主要策略有兩個(gè)，一是對(duì)文本材料，一般采用視讀的方法；二是沒(méi)有文本材料，從教學(xué)情景中獲得了感知根圖。生長(zhǎng)圖：

三、層析圖

生長(zhǎng)圖是提出問(wèn)題，層析圖是分析理解和解決問(wèn)題。分析是將問(wèn)題分為不同的方面和層次，并分別加以深入考查。理解是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，理解的標(biāo)志之一是能用自己的語(yǔ)言將學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。分析和理解都是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)表達(dá)、碰撞、自省和感悟的過(guò)程。反射類(lèi)型的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)深入閱讀和分析比照，外顯為表格。

反射類(lèi)型　控制中樞　具體事例　是否學(xué)習(xí)　經(jīng)驗(yàn)非條件反射非大腦皮層 允吸反射、縮手反射　不需學(xué)習(xí) 先天就有　不需條件反射　大腦皮層　望梅止渴、談虎色變需學(xué)習(xí)　后天形成　需要

四、應(yīng)用內(nèi)化圖

應(yīng)用內(nèi)化圖是把新信息同舊圖式加以聯(lián)系，接受和認(rèn)同新信息，擴(kuò)大、調(diào)整和改造舊圖式，建立新認(rèn)知階段。

五、反評(píng)圖

以運(yùn)動(dòng)圖為載體，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的方向、思維的嚴(yán)密性；反思時(shí)間的利用率；反思交流與合作的有效性；反思學(xué)習(xí)是否帶來(lái)新收獲；反思學(xué)法是否有效；心理上是否得到一定的滿(mǎn)足感。簡(jiǎn)稱(chēng)“五反一得”。

“五圖”是學(xué)生思維活動(dòng)的載體，是思維顯性化的平臺(tái)，也是課堂獲取知識(shí)、方法的平臺(tái)，顯性化的是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，隱性化的是方法、思維、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成、轉(zhuǎn)化與自省。