王彬　張輝　王慶

摘 要：在物理化學(xué)教學(xué)中，改革傳統(tǒng)注入式的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。我們把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合，運(yùn)用啟發(fā)探究式教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。實(shí)踐證明，啟發(fā)探究式教學(xué)法在物理化學(xué)教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)探究式教學(xué)；物理化學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0069-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化，是素質(zhì)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”注入式教學(xué)模式和方法根深蒂固，知識(shí)的傳授成為教學(xué)的主線(xiàn)，教師只是知識(shí)的傳播者，學(xué)生被動(dòng)地接受或再現(xiàn)教材上的理論獲得間接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力比較薄弱。

啟發(fā)式教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)課題，代表了現(xiàn)代和未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，發(fā)展學(xué)生的探索能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性，形成完美人格。用現(xiàn)代科學(xué)的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法創(chuàng)新教學(xué)，由注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是廣大高校教師面臨的挑戰(zhàn)。

物理化學(xué)是一門(mén)化學(xué)、藥學(xué)及生物專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是以抽象的理論、復(fù)雜的推導(dǎo)和煩瑣的計(jì)算為特點(diǎn)的一門(mén)既難教又難學(xué)的課程，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。在傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)中，理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。在理論課的教學(xué)中，教師從理論到理論，只注意基本概念的講解、數(shù)學(xué)推導(dǎo)及計(jì)算，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只重視基本實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣下降，重視程度降低。這些現(xiàn)象勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、理論知識(shí)融會(huì)貫通能力差、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法的能力差。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，根據(jù)理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的邏輯性關(guān)聯(lián)，應(yīng)用啟發(fā)探究式教學(xué)方法進(jìn)行授課，取得了良好的效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)原理

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該看成對(duì)于教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)看成學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在問(wèn)題情景的吸引下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地探究，獲得知識(shí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善的過(guò)程。

啟發(fā)式教學(xué)模式是關(guān)于解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)模式，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)啟情設(shè)疑，使學(xué)生在積極主動(dòng)的發(fā)問(wèn)、嘗試、探究中掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操、實(shí)現(xiàn)完美人格的過(guò)程。其主體思想是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其擺脫原有的依存性和被動(dòng)性，成為自立、自強(qiáng)、自律的獨(dú)立主體，成為能夠進(jìn)行自我教育，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

啟發(fā)探究式教學(xué)模式以實(shí)驗(yàn)研究作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、推導(dǎo)、論證，教師不再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而是起指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，獨(dú)立探究的能力，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，理解和掌握知識(shí)精髓。

二、教學(xué)實(shí)踐

在物理化學(xué)教學(xué)中，我們選取理論課中克勞修斯-克拉佩龍方程的推導(dǎo)和應(yīng)用這部分內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課中液體飽和蒸汽壓的測(cè)定，應(yīng)用啟發(fā)探究式教學(xué)法進(jìn)行授課。在研究單組分純物質(zhì)系統(tǒng)兩相平衡時(shí)，根據(jù)相律平衡壓力與平衡溫度之間必然存在函數(shù)關(guān)系，即克拉佩龍方程，將克拉佩龍方程應(yīng)用于單組分純物質(zhì)液氣平衡時(shí)，假定蒸汽遵守理想氣體定律，且忽略液體的摩爾體積，就得到了克勞修斯-克拉佩龍方程，這個(gè)方程定量地給出了純物質(zhì)液體沸點(diǎn)與飽和蒸汽壓的關(guān)系式。教學(xué)過(guò)程如下：

（一）啟情設(shè)疑

在理論教學(xué)中，在課堂講授相律這部分內(nèi)容后，給學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)相律進(jìn)行分析，得出單組分系統(tǒng)兩相平衡時(shí)，液體飽和蒸汽壓和沸點(diǎn)之間必然存在函數(shù)關(guān)系的結(jié)論，進(jìn)一步要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，推導(dǎo)液體飽和蒸汽壓和沸點(diǎn)之間存在函數(shù)關(guān)系。避免過(guò)早引入克勞修斯-克拉佩龍方程理論推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不成熟的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用動(dòng)態(tài)法測(cè)定純水在不同飽和蒸汽壓下的不同沸點(diǎn)。

（三）歸納推導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生用Origin7.0軟件，對(duì)試驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行曲線(xiàn)擬合，得到飽和蒸汽壓與沸點(diǎn)的函數(shù)的函數(shù)關(guān)系，進(jìn)一步推導(dǎo)得到克勞修斯-克拉佩龍方程。

（四）理論驗(yàn)證

學(xué)生做完試驗(yàn)回到課堂，教師再講解克勞修斯-克拉佩龍方程的理論推導(dǎo)，用熱力學(xué)原理直接推導(dǎo)得出克拉佩龍方程，克拉佩龍方程在單組分純物質(zhì)液氣平衡中的應(yīng)用就得到克勞修斯-克拉佩龍方程。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.啟發(fā)探究式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中，先啟情設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題途徑，進(jìn)一步總結(jié)解決問(wèn)題過(guò)程中帶普遍規(guī)律的部分，并將其上升為理論，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般的歸納推理法和從一般到特殊的演繹推理法，能夠用辯證邏輯思維認(rèn)識(shí)在物理化學(xué)的變化過(guò)程中系統(tǒng)的變化規(guī)律。物理化學(xué)課程注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，強(qiáng)調(diào)理論，這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有利于使學(xué)生系統(tǒng)地、深入地掌握這門(mén)課程的理論精髓。

2.理論課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合， 使學(xué)生在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合而不斷深化理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，也提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的親和力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從感性升華到理性，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

3.啟發(fā)探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程“學(xué)為主體， 教為主導(dǎo)”的原則，教師注重傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，使學(xué)生受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生收獲頗大。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在物理化學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新非常必要，理論教學(xué)應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)其內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系相互結(jié)合，運(yùn)用啟發(fā)探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既向?qū)W生傳授知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生能力，既提高教學(xué)質(zhì)量，又為培養(yǎng)創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才打下基礎(chǔ)的目的。

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