張印秀

摘 要：當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，“作文教學(xué)難”是大家所達成的普遍共識。在對“作文難”現(xiàn)象的分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察與構(gòu)思能力的局限是影響學(xué)生寫作能力提升的重要方面。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生愛上寫作；注重習(xí)作與文本緊密結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，搜集生動寫作素材；通過講評批改作文鼓勵學(xué)生個性語言的欣賞；不斷積累精彩詞段，靈活運用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；搜集素材；以評促寫；積累運用

在日常教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生聰明伶俐、能說會道，可一讓他們寫作文便抓耳撓腮，愁眉不展。小學(xué)生的作文常常出現(xiàn)“空話”“套話”“流水賬”等現(xiàn)象，且學(xué)生的作文內(nèi)容不夠新穎，千篇一律，常常無法正確地將作文的情感表達出來。本文就小學(xué)作文教學(xué)策略進行簡要分析，旨在提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

一、用好教材，讀寫結(jié)合見實效

小學(xué)作文教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延續(xù)和深化，兩者相輔相成、密不可分。在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)中引入寫作活動，通過知識遷移、情感體驗、范文仿寫等方式將讀寫有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，達到作文教學(xué)的目的。在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進行研討、探究、評價，寫學(xué)習(xí)所得所思，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達思維。如教學(xué)《魯濱孫漂流記》中我安排了這樣的讀寫訓(xùn)練：（1）寫一篇《讀〈魯濱孫漂流記〉有感》。（2）掀起讀童話故事的熱潮。（3）說說自己在讀書經(jīng)歷中的故事經(jīng)過。這樣一系列的讀書訓(xùn)練教材的功能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力在綜合實踐活動中得到了大大的提高。

小學(xué)課文常常因表達需要對某些內(nèi)容有所省略，致使課文在某些事件或某些情節(jié)“留白”，針對此類“留白”現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維能力，填充和豐富課文的“留白”內(nèi)容，提高對課文的理解同時也提高了學(xué)生的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級《凡卡》時，作者以“夢”結(jié)尾，凡卡醒來后會怎么樣？激發(fā)了讀者無限的想象力，借此我讓同學(xué)們展開想象以小練筆的形式寫出凡卡夢醒后的生活，然后全班交流，效果很好，即使那些寫作“困難戶”也能流暢地寫出自己想象的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，搜集生動的寫作素材

作文寫作活動是對現(xiàn)實生活的提煉與反映，寫作的素材離不開生活的積累，豐富的生活積累是寫作活動的肥沃土壤。但是小學(xué)生由于自身生活閱歷條件因素的限制，對生活缺乏直觀的感知，作文內(nèi)容拼湊，事例生搬硬套一些范文，導(dǎo)致文不達意。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活現(xiàn)象入手，倡導(dǎo)學(xué)生以日記的形式記錄身邊的點點滴滴。我校坐落在農(nóng)村，這里主要產(chǎn)姜，我讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的特色為題寫一篇文章。同學(xué)們都愁眉莫展，都在說：“怎么寫？我的家鄉(xiāng)沒有特別之處。”習(xí)作內(nèi)容來源于生活，我讓學(xué)生與家人耕作于田間地頭，體驗播種收獲的過程，感受勞動過程的苦與樂。體驗了、感知了、積累了，寫出來的文章“有血有肉”，內(nèi)容不再空洞。生活中的素材都可以通過日積月累的觀察積淀下來，在學(xué)生的腦海里形成豐富的素材庫，才能夠保證學(xué)生在寫作過程中隨手拈來，這樣的仔細觀察能夠幫助學(xué)生從生活中搜集到大量的生動信息。

三、評賞結(jié)合，以評促寫

要做到以“評”促“寫”，需要以教師評價作品為主，以學(xué)生互相評價為輔。教師的評價是對學(xué)生情感的撫慰。在作文教學(xué)中，教師通過對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)以實現(xiàn)作文育人的功能，同時也應(yīng)該加強學(xué)生之間的相互評價，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師的評價可以集中在學(xué)生作品的優(yōu)秀之處。

我指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀同伴習(xí)作，標(biāo)出優(yōu)美的詞句段，在旁邊批注。從情節(jié)構(gòu)思是否巧妙，語言表達是否通順優(yōu)美等，鼓勵進步再適當(dāng)指導(dǎo)不足。這一過程既提升了學(xué)生的鑒賞能力，又促進了語言表達。同時學(xué)生的習(xí)作熱情高漲，紛紛拿出自己的作品互相交流，增長了學(xué)生寫作的信心。通過全班交流，各抒己見，進一步修改習(xí)作，最后舉行班級誦讀會。這樣的評賞結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生寫作的動力，達到了以“評”促“寫”的目的。

四、不斷積累，靈活運用

“讀書破萬卷”，學(xué)會從閱讀中積累素材的人才能“下筆如有神”。在大量的閱讀中，要求學(xué)生畫出書中重要的、精彩的或自己感興趣的地方圈圈畫畫，作上標(biāo)記。對文中特別精彩的段落還要認真品讀，把感悟用文字的形式記錄下來。我的學(xué)生都有摘錄本，有學(xué)生自己命名——“采擷錄”“精彩集”等，專門摘抄優(yōu)美詞句，精彩段落。在每節(jié)課的課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從點滴進行培養(yǎng)，教師對待學(xué)生應(yīng)該多給予鼓勵，盡量不責(zé)備學(xué)生，同時還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對于生活中出現(xiàn)的點滴內(nèi)容進行積累，讓學(xué)生用心體會生活中發(fā)生的事情，并將自己的情感融入其中。

參考文獻：

柳穎峰.瞄準(zhǔn)癥結(jié)，突破作文瓶頸[J].小學(xué)語文教師，2015（6）.

編輯 溫雪蓮