任翔

摘 要： 本文從高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合內(nèi)地西藏班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，提出了在內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生活化教學(xué)方式的理念，并詳細(xì)闡述了內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)方式的意義。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地西藏班 高中化學(xué) 教育生活化

化學(xué)是一門(mén)生活化的自然科學(xué)，既實(shí)用又充滿樂(lè)趣，在高中階段學(xué)習(xí)的所有課程中，化學(xué)理應(yīng)成為教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一門(mén)神秘有趣的課程。然而事實(shí)情況卻恰恰相反，教師常常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)能力弱，因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)在反復(fù)講解后，學(xué)生還是不得要領(lǐng)?；瘜W(xué)學(xué)科成為很多學(xué)生眼中難以學(xué)好的學(xué)科之一，尤其是在內(nèi)地藏班的藏族高中生眼中，化學(xué)是一門(mén)既花費(fèi)時(shí)間又難見(jiàn)成效的毫無(wú)樂(lè)趣可言的枯燥學(xué)科。究其原因，目前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是應(yīng)付考試，與實(shí)際生活存在較大的脫節(jié)。而內(nèi)地西藏班學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱的問(wèn)題，在脫離生活實(shí)際的前提下要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，確實(shí)是一個(gè)難題，同時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終讓學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，與我們的生活密切相關(guān)，因此，將內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化，對(duì)改變目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題有重要的意義。

一、教育生活化能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，理解知識(shí)

興趣是最好的老師，學(xué)好一門(mén)課程，首先必須對(duì)這門(mén)課程感興趣。如果化學(xué)給學(xué)生的第一印象是理科中的文科，大量的方程式，大量的結(jié)論都是要背誦的內(nèi)容，毫無(wú)邏輯理論，那么學(xué)生肯定不能學(xué)好化學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？傳統(tǒng)的教學(xué)還是以老師為中心，忽略學(xué)生的感受，教學(xué)單純地變成老師向?qū)W生傳授課本知識(shí)。而高中生的思維認(rèn)知水平還不成熟，需要老師慢慢引導(dǎo)他們，因此教育應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)的魅力，慢慢引導(dǎo)他們喜歡上化學(xué)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，這是他們學(xué)好化學(xué)的前提。

化學(xué)中很多知識(shí)很抽象，學(xué)生開(kāi)始接觸很難理解，如離子鍵、共價(jià)鍵、氣體摩爾體積等，但是如果將抽象的知識(shí)生活化、具體化，情況就會(huì)發(fā)生變化，如氣體摩爾體積，很多學(xué)生不能理解為什么相同條件下1mol任何氣體的體積都是相同的。內(nèi)藏班的學(xué)生對(duì)城市道路兩邊道旁樹(shù)的種植都有直觀的印象，老師可以以道旁樹(shù)的種植為例，假設(shè)馬路邊上的樹(shù)按照5m間隔栽種，那么100棵樟樹(shù)能栽多長(zhǎng)的馬路，100棵梧桐或柳樹(shù)又是如何？通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生很容易理解，決定氣體體積是分子間距離，與分子種類(lèi)無(wú)關(guān)，就像決定栽種馬路長(zhǎng)度的是栽種間隔而不是栽種樹(shù)木種類(lèi)。運(yùn)用生活中的例子類(lèi)比抽象的理論內(nèi)容，將幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

二、教育生活化能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教育即生活，獲得知識(shí)只有應(yīng)用于生活實(shí)踐才有價(jià)值，生活化的教學(xué)可以讓學(xué)生充分感受到課本上的理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，潛移默化地把所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)看待，思考之間有沒(méi)有聯(lián)系。如在講到亞鐵離子與鐵離子的時(shí)候，老師以咬過(guò)的蘋(píng)果顏色變黃為例子，讓學(xué)生聯(lián)想到既然是空氣中氧氣造成的，可以通過(guò)隔絕空氣的方法防止被氧化，他們立馬想到壓縮餅干等袋裝食品就是這個(gè)原理，還有學(xué)生通過(guò)膨化食品包裝聯(lián)想到可以沖入沒(méi)有氧化性的氣體以達(dá)到防止氧化的目的。更有可能學(xué)生會(huì)聯(lián)想到日常食品中為防止食品腐爛加入的抗氧化的物質(zhì)是什么？是不是利用氧化還原反應(yīng)的原理？通過(guò)一個(gè)生活化的例子，學(xué)生聯(lián)想生活中是否有類(lèi)似情況。由于有例子為參照，學(xué)生聯(lián)想有方向，長(zhǎng)此以往，逐漸形成一種把化學(xué)與生活放在一起思考聯(lián)想的思維方式，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的樂(lè)趣和用處。相反如果單純講述亞鐵離子的還原性，會(huì)被空氣中氧氣氧化為鐵離子，學(xué)生只會(huì)記住這個(gè)結(jié)論，而不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生任何聯(lián)想，限制學(xué)生思維的拓展。從這個(gè)意義上，基于生活的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的思維意識(shí)。

三、教育生活化能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀

內(nèi)藏班教學(xué)任務(wù)不僅是教授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，傳統(tǒng)教學(xué)一直忽略這一方向的培養(yǎng)，認(rèn)為感情態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該屬于思想政治課的范疇。思想政治課只是灌述理論知識(shí)，告訴學(xué)生什么是積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。而實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的存在要在與生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容中。如介紹化學(xué)史話知識(shí)，讓學(xué)生充分感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某種物質(zhì)、某種元素的曲折過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和永不放棄的精神；科學(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)都是對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注，這一點(diǎn)可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的意識(shí)，往往細(xì)節(jié)決定成敗。如今環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，講到硫和氮的氧化物時(shí)關(guān)注空氣污染，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。生命安全是先關(guān)注的重點(diǎn)，化學(xué)既能夠造福人類(lèi)，又能夠危害人類(lèi)，因此老師可通過(guò)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)。

生活化的教學(xué)是一種自下而上的相反模式，不刻意追求理論知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而是更多地把所學(xué)的知識(shí)充分與生活相聯(lián)系，事實(shí)上學(xué)生學(xué)習(xí)的是實(shí)際生活化的知識(shí)。對(duì)于內(nèi)地西藏班的學(xué)生而言，生活化的高中化學(xué)教學(xué)方式不僅可以提高內(nèi)藏班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活、指導(dǎo)生活，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，不論今后是否繼續(xù)從事與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的工作，都可以一直從自己所學(xué)的高中化學(xué)知識(shí)中受益，很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足，達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。