楊述燕

摘 要：新能源與可再生能源課程教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，教師應(yīng)當明確該課程的重要性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神；采用具有針對性的教學(xué)策略，加強科研實踐與理論知識的結(jié)合，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作與生活中逐漸形成解決實際問題的能力，從而提高課程教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新能源；可再生能源；教學(xué)

社會發(fā)展需要資源與能源的支持，但經(jīng)過多年來開采與發(fā)掘，許多傳統(tǒng)能源已經(jīng)陷入緊缺的境況，加之傳統(tǒng)能源的污染性，人居環(huán)境日漸惡劣，新能源與可再生能源的開發(fā)迫在眉睫。我國目前能源發(fā)展已經(jīng)步入穩(wěn)定上升時期，高校新能源與可再生能源課程的重要性越來越大，然而這一課程的設(shè)置卻仍然存在許多問題，落后于其他國家的人才培養(yǎng)模式和不明確的課程內(nèi)容設(shè)置阻礙了課程教學(xué)的進步，加之對該課程的科研實踐與理論探究結(jié)合較弱，新能源與可再生能源課程教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，教師應(yīng)當明確該課程的重要性，用發(fā)展和探究的眼光看待，從而找到針對性的改革方法，提高課程的有效性。

一、新能源與可再生能源課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式較為落后

就目前新能源與可再生能源課程教學(xué)的情況來看，我國的人才培養(yǎng)模式仍然較為落后，近年來雖然許多高校增開了新能源與可再生能源的專業(yè)，但主要以核能相關(guān)專業(yè)為主，如核物理、核工程與核技術(shù)等，不僅如此，一些高校雖然增開新能源與可再生能源課程，但這些課程大多是基于原本能源基礎(chǔ)課程之上的選修課，作為新能源課程的補充教學(xué)，缺乏針對性，使得課程內(nèi)容的設(shè)置缺少科學(xué)性，專業(yè)性也不夠強，與國家對這一方面人才的需求不匹配。

2.課程內(nèi)容設(shè)置仍不明確

新能源與可再生能源課程的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合人才的培養(yǎng)目標，在著重介紹新能源和可再生能源基礎(chǔ)理論知識的同時增開生物質(zhì)能相關(guān)內(nèi)容，而當前我國高校的新能源和可再生能源課程內(nèi)容相對來說比較片面，重點普遍都放在對傳統(tǒng)能源的升級改造方面，對基礎(chǔ)理論知識的講解也比較片面，缺乏時代性和前瞻性，我國正處于高速發(fā)展的新時期，對能源的需求量會越來越大，但這種缺乏專業(yè)性特點的新能源與可再生能源課程內(nèi)容設(shè)置一定程度上阻礙了新能源專業(yè)人才的進步。

3.理論與實踐結(jié)合程度低

理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的有效性，對于新能源與可再生能源課程來說這一點尤為重要。在世界范圍內(nèi)新能源的研究有條不紊，但新能源的教育教學(xué)方面卻還跟不上時代進程，我國高校新能源與可再生能源課程的教學(xué)仍然以理論為主要講解內(nèi)容，非常缺乏與實踐的結(jié)合，使得學(xué)生常常熟知理論知識卻難以進入今后工作的實際應(yīng)用，對該課程的有效性和未來發(fā)展十分不利。

4.新能源與可再生能源課程教學(xué)開展優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢

眾所周知，當前能源消耗是世界所面臨的問題，如果依靠現(xiàn)有不可再生資源，在未來的幾十年乃至幾百年可能會造成資源干枯，人類也將面臨巨大的災(zāi)難，因此，為了避免這個問題，需要不斷地研發(fā)新能源和可再生能源，而學(xué)生作為國家未來的人才，應(yīng)積極開展新能源與可再生能源課程，引起學(xué)生對能源的重視。另外，系能源與可再生能源課程教學(xué)開展，可以通過系能源代替原有的能源，如，太陽能、風(fēng)能等新能源的使用，而且這些事取之不盡用之不竭的能源。其中太陽能產(chǎn)品如：太陽能熱水器，不僅節(jié)省了大量的電力能源，而且相比于電熱水器，具有較高的安全性。在未來的發(fā)展中，太陽能、風(fēng)能等新能源與可再生能源在未來工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電力等多個行業(yè)發(fā)展中勢必會起到至關(guān)重要的效果。

二、針對新能源與可再生能源課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革方法

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對人才培養(yǎng)模式落后的問題，首先就是要進行創(chuàng)新，不僅要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，還要創(chuàng)新培養(yǎng)目標，設(shè)定更符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的目標，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，在這一方面，新能源與可再生能源課程教學(xué)應(yīng)當加強對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生對這方面知識的實際應(yīng)用能力，避免片面而短期的課程設(shè)置，對于一些專業(yè)水平較強的高校及專業(yè)來說，新能源課程不應(yīng)局限于選修課，而是要增開到必修課當中，讓學(xué)生充分而具體的學(xué)習(xí)，掌握新能源與可再生能源與傳統(tǒng)能源之間的過渡，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的專業(yè)性人才。

2.明確課程專業(yè)特點

少數(shù)高校開設(shè)了風(fēng)能、動力工程、太陽能、光伏等相關(guān)專業(yè)，這些新能源技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，但仍然不完善，有關(guān)生物質(zhì)能的專業(yè)也少之又少，能夠招收新能源專業(yè)學(xué)生的院校也較為匱乏，針對這一問題，教師在進行新能源與可再生能源課程教學(xué)時應(yīng)當明確這些專業(yè)的課程特點，采用具有針對性的教學(xué)策略，例如，對動力工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，著重講解新能源與可再生能源的開發(fā)，緊密結(jié)合培養(yǎng)目標，這一專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后通常會從事技術(shù)研發(fā)工作，因此，學(xué)生對這一課程的知識體系構(gòu)建才是該專業(yè)的核心教學(xué)課程內(nèi)容。例如，可以根據(jù)學(xué)校課程實際發(fā)展情況，適當開展如半導(dǎo)體物理、物理化學(xué)、生物學(xué)等比較基礎(chǔ)的一些課程，并要求學(xué)生必須完成基礎(chǔ)課程之后，才能繼續(xù)進行“新能源、可再生能源”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)原理的基礎(chǔ)上，對新能源以及可再生能源的理解更加深入，易于學(xué)生對新型能源、可再生能源的創(chuàng)新。

3.加強科研實踐結(jié)合

實踐是檢驗理論的重要標準，新能源與可再生能源課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當加強科研實踐與理論知識的結(jié)合，加入與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的工程實踐，并在實踐的環(huán)節(jié)中導(dǎo)入新能源與可再生能源的全新的科研成果，讓學(xué)生根據(jù)科研成果深入探究該課程的內(nèi)涵，掌握新能源與可再生能源的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化過程，全力探尋提高新能源與可再生能源轉(zhuǎn)化效率提升的有效方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作與生活中逐漸形成解決實際問題的能力，從而提高課程教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

新能源與可再生能源課程是順應(yīng)我國發(fā)展需要而增設(shè)的高校課程，能夠為國家輸送這一領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，而這一課程的教學(xué)目前還存在許多問題，高校與教師應(yīng)當協(xié)同合作，完善人才培養(yǎng)模式，提高課程的專業(yè)針對性，進一步加強科研實踐與基礎(chǔ)理論的結(jié)合程度，保證該課程開設(shè)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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