應(yīng)發(fā)生

時(shí)下，我經(jīng)常聽到一些年輕人感嘆自己不時(shí)出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因除了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、人們動(dòng)筆寫字的機(jī)會(huì)少了以外，很重要的一個(gè)方面是由于教師對(duì)課標(biāo)的理解存在偏頗，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入了過分強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的朗讀、理解和感悟，丟棄了一些必要的語言文字訓(xùn)練，甚至一概否定或全盤否定語言文字訓(xùn)練的好處。其實(shí)，語文是“工具性”和“人文性”的完美統(tǒng)一體，“工具性”是“人文性”的基礎(chǔ)，是“人文性”的載體，是屬于第一性的，而“人文性”蘊(yùn)含于“工具性”之中，是“工具性”的升華。可見，語文教學(xué)的“本”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字、發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、把識(shí)字教學(xué)嵌入閱讀教學(xué)中

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種巧妙的教學(xué)方法，營造良好的識(shí)字氛圍，形象、生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如“辯論”的“辯”、“辮子”的“辮”和“辨別”的“辨”這三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)錯(cuò)誤率極高。教師要是能進(jìn)行如下的教學(xué)，就可大大改觀這一現(xiàn)象：辯論是要用語言進(jìn)行的，所以“辯論”的“辯”中間是言字旁；女孩子打出的辮子就像一根繩子，所以“辮子”的“辮”中間是絞絲旁；“辨別”的“辨”中間是一點(diǎn)加一長撇，可要仔細(xì)分辨呦！另外，利用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也是使學(xué)生深入辨別形近字的一個(gè)有效手段。例如“請(qǐng)、清、情、晴、蜻、倩、精、睛”這幾個(gè)字可編如下兒歌讓學(xué)生深入辨別：有言去邀“請(qǐng)”，有水方說“清”，有心“情”意濃，有日天氣“晴”，有蟲是“蜻”蜓，有人留“倩”影，有米人“精”神，有目是眼“睛”。

二、把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)納入到語言教學(xué)中

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用語文?！彼?，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容上，而是要把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)納入到語言教學(xué)中。如，我在教《貓》這一課時(shí)，在學(xué)生分別理解了長大時(shí)候的貓的特點(diǎn)和小時(shí)候的貓的特點(diǎn)后，讓學(xué)生說一說課文是怎樣把這兩部分連接起來的，這句話在文中起什么作用。這樣，我就在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的注意力集中到了感知、學(xué)習(xí)語言表達(dá)上來，使學(xué)生今后能夠“正確地理解和運(yùn)用語文”。

三、把學(xué)生對(duì)語言的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)語言的內(nèi)化

積累語言材料是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生積累語言材料，讓課文中豐富的詞句進(jìn)入學(xué)生的詞匯倉庫，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師就要注意把學(xué)生對(duì)語言的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)語言的內(nèi)化。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，為了幫助學(xué)生真正理解“魚游到了紙上”這句話，我安排了如下練習(xí)。先讓學(xué)生完成填空：一個(gè)“ ”字告訴我們青年畫的（ ）像真的那樣在紙上（ ）。這句話是對(duì)（ ）青年所作的（ ）的最高（ ），贊他畫技（ ），畫的魚（ ），像在（ ）游動(dòng)一樣。再讓學(xué)生仿照“魚游到了紙上”說一句話，學(xué)生有的說“鳥飛到了紙上”，有的說“水流到了紙上”，有的說“樹長到了紙上”……這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的語言材料既源于課文，又經(jīng)過精心的改造，不同于課文，學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了對(duì)語言的有效遷移。

四、把學(xué)生從理解語言文字引導(dǎo)到運(yùn)用語言文字上來

顯而易見，學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言，所以，老師在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地、自覺地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練。課堂小練筆就是促進(jìn)學(xué)生語言積累和運(yùn)用的重要語言實(shí)踐形式，老師要是能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，就能保證語言訓(xùn)練的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力得到真正發(fā)展。例如，《頤和園》這一課可以說是按照游覽的順序進(jìn)行景物描寫的典范，為了讓學(xué)生充分感受這一寫作順序，達(dá)到學(xué)以致用的目的，在教學(xué)過程中，教師可適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。在學(xué)生感受到了頤和園的美麗景色后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：課文是按照什么順序?qū)懙模磕闶菑哪睦锔惺艿降?？?qǐng)畫出相關(guān)的語句。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)游覽的順序有了比較充分的理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆了：同學(xué)們，我們的校園美嗎？你想讓你在遠(yuǎn)方的朋友也來分享一下我們校園的美嗎？那就趕快拿起筆來，按照游覽的順序把我們美麗的校園寫下來，寄給你遠(yuǎn)方的朋友吧！

總之，跟其他任何能力一樣，學(xué)生語言能力的形成，也不可能一蹴而就。這就需要老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

編輯 楊國蓉