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        新課改形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        2016-12-12 20:18:45毛綿慧
        新課程·小學(xué) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:新課程改革合作學(xué)習(xí)多媒體

        毛綿慧

        摘 要:隨著近幾年新課程改革的不斷實(shí)施,小學(xué)各科目的教學(xué)也設(shè)置了新的目標(biāo)和要求。那么,在新課改形勢(shì)下,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?據(jù)此做一下探討,希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

        關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);多媒體

        一、將教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)融合

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取適合學(xué)生的教學(xué)方法,處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)并沒(méi)有什么興趣,相反他們對(duì)游戲充滿了興趣,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如,在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)時(shí),教師可以開展一個(gè)小競(jìng)賽的游戲,比一比誰(shuí)能認(rèn)出更多的時(shí)間就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),形式是這樣的:教師拿出一個(gè)表盤,隨機(jī)對(duì)出一個(gè)時(shí)間來(lái),讓學(xué)生舉手回答,看看哪位學(xué)生舉手最快并回答得最準(zhǔn)確,幾輪之后選出回答最好的學(xué)生,然后讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理還是比較強(qiáng)的,如果教師能夠開展這種小競(jìng)賽的游戲形式,就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而提升課堂的教學(xué)效率,保證教學(xué)的質(zhì)量。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)教學(xué)

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師一上課就直奔主題,不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中,而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,要求教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)建教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,從而吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)建教學(xué)的情境呢?例如,在學(xué)習(xí)加減乘除四則運(yùn)算的時(shí)候,教師可以以這樣的方式來(lái)進(jìn)入教學(xué)“大家都跟自己的爸爸媽媽去買過(guò)菜嗎?”大部分學(xué)生都會(huì)回答買過(guò),這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)入下一步的教學(xué)“那么如果你和媽媽去買菜,一共拿了20塊錢,西紅柿3塊一斤,你們買了2斤,土豆1.5元一斤,你們買了4斤,西蘭花是4元一斤,剩下的錢可以買幾斤西蘭花呢?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生都會(huì)開始進(jìn)入計(jì)算的過(guò)程,教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出一個(gè)大的整式,這個(gè)整式是涉及加減乘除四個(gè)運(yùn)算的,教師通過(guò)這種創(chuàng)建情境的形式一步步把學(xué)生帶入教學(xué)過(guò)程中,這比原始的教師一上課就讓學(xué)生翻開課本進(jìn)行教學(xué)效果要好得多,也更容易使我們的學(xué)生接受。

        三、借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)

        近幾年來(lái),隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及,多媒體也在我們的教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛,它以其獨(dú)特的聲像結(jié)合的特點(diǎn)吸引了很多學(xué)生的興趣,也使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象。例如,在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí),教師要想對(duì)圓柱與圓錐進(jìn)行對(duì)比的話,無(wú)論是利用教學(xué)模型還是利用黑板粉筆來(lái)畫出圖形,學(xué)生看起來(lái)都沒(méi)有那么形象直觀,如果教師能夠利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中展示同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系,通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形由圓柱得到圓錐,學(xué)生就能清楚地看到由圓柱到圓錐的變化過(guò)程,理解學(xué)習(xí)起來(lái)也就更容易一些。況且利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué),不用教師不停地書寫板書了,對(duì)于解放教師起到了很大的作用。因此教師在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w。

        四、合作學(xué)習(xí),分組討論

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師都是采取填鴨式的教學(xué)方式,直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能通過(guò)記筆記來(lái)進(jìn)行死記硬背,沒(méi)有思考的空間和時(shí)間,導(dǎo)致我們的很多學(xué)生“高分低能”,隨著新課程改革的實(shí)施,在教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)方式,但是由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚在一個(gè)發(fā)展的階段,如果讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的話會(huì)有一定的困難,所以我們就可以采取合作式教學(xué)的方式,既可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在進(jìn)行雞兔同籠問(wèn)題的教學(xué)時(shí),教師就可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生每五六個(gè)人組成一組,每個(gè)人說(shuō)出自己認(rèn)為的這種問(wèn)題應(yīng)該如何解決,然后小組內(nèi)派一個(gè)代表把討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)學(xué)生有可能過(guò)幾天就忘記了,但是如果是學(xué)生自己討論探究出來(lái)的知識(shí),學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)更加深刻持久,再遇到這類問(wèn)題的時(shí)候也就有了自己的解決方式。隨著近幾年教學(xué)的不斷發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)中,為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)提供了很大的幫助。

        總之,在新課改的形勢(shì)下,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在一步步進(jìn)行改革,越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位和課堂的教學(xué)氛圍,那么究竟如何教學(xué)才更有效呢?以上幾點(diǎn)建議希望可以為我們教師的教學(xué)提供幫助,希望我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠越來(lái)越有效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李成.新課改形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].神州旬刊,2012:95.

        [2]李艷萍.淺談新課改形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].未來(lái)英才,2016.

        編輯 李建軍

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