楊晶晶

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，也是提高高中學(xué)生英語水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語詞塊教學(xué)法則立足于將英語口語交際中出現(xiàn)頻率較高、大于單詞的語言單位作為教學(xué)對(duì)象，再結(jié)合詞塊所對(duì)應(yīng)的語意、語境、語法優(yōu)勢(shì)，促使高中生可以高效掌握、運(yùn)用詞匯。以詞塊教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯闡述，以期為提高高中英語詞匯教學(xué)效率提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：高中；詞塊教學(xué)法；英語；詞匯

英語詞塊教學(xué)法立足于將英語口語交際、寫作過程中出現(xiàn)頻率較高、大于單詞的語言單位作為教學(xué)對(duì)象，再結(jié)合詞塊所對(duì)應(yīng)的語意、語境、語法優(yōu)勢(shì)，促使高中學(xué)生可以高效掌握、運(yùn)用詞匯；該方法可以有效提高高中學(xué)生的英語水平與實(shí)際應(yīng)用能力。本文則以詞塊教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯闡述。

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的了解與學(xué)習(xí)意識(shí)

英語教師在實(shí)施詞塊教學(xué)法之前，應(yīng)對(duì)該教學(xué)理論加以簡單的介紹與講解，使高中學(xué)生對(duì)詞塊、詞塊結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)知——詞塊是由單個(gè)詞匯、多詞詞匯、限制性短語、慣用表達(dá)式以及一些“句子”結(jié)構(gòu)等組成。在學(xué)生初步了解、掌握了詞塊理論之后，教師則可以在日常教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種詞塊的辨認(rèn)、辨識(shí)能力，進(jìn)而再讓學(xué)生自主地進(jìn)行“切塊”。如，英語教師可以利用教材中的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、預(yù)習(xí)，并自主標(biāo)出課文中出現(xiàn)的詞塊。在此階段，英語教師既可以讓學(xué)生對(duì)教材中的好詞、好句進(jìn)行摘抄，也可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行相互研討，彼此學(xué)習(xí)、模仿，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、詞塊均具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)人教版高中英語必修4 Unit 4 Body language時(shí)，則可以通過詞塊辨識(shí)來提升學(xué)生對(duì)該節(jié)“身勢(shì)語”的理解：如Not all cultures greet each other the same way.再如：They are more likely to touch them.

二、強(qiáng)化詞塊在“說”中的應(yīng)用

詞塊教學(xué)不僅有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯總一些口語交際詞塊，并利用這些詞塊進(jìn)行口語對(duì)話。如，英語教師可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生分別將“提供建議”“征求意見”“總結(jié)陳述”等常用的詞塊進(jìn)行匯總，并讓小組之間進(jìn)行此類詞塊的口語交際練習(xí)。如“提供建議”類詞塊：I believe that...，I think that...等；“征求意見”類詞塊：What do you think？ Would you like to ...？等；“總結(jié)陳述”類詞塊：So to summarize，In a word，we...等。每組學(xué)生總結(jié)了相關(guān)詞塊之后，其往往會(huì)在氣氛活躍的小組口語對(duì)話練習(xí)過程中不斷地提高對(duì)詞塊運(yùn)用的能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣。

三、強(qiáng)化詞塊在“聽”中的應(yīng)用

“聽”在英語四種技能學(xué)習(xí)中被列至首位；同時(shí)，在語言學(xué)習(xí)過程中也只有通過“聽”大量輸入信息方可有“說”的輸出。高中英語教師在訓(xùn)練學(xué)生“說”的過程中，要讓學(xué)生將詞塊運(yùn)用到“聽”中。在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生“聽”的過程中，高中英語教師應(yīng)讓學(xué)生“聽”出詞塊，并將這些詞塊所表達(dá)的意思加以記憶，嘗試應(yīng)用這些詞塊。這樣一來，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生將詞塊應(yīng)用于“說”“寫”的能力。

四、強(qiáng)化詞塊在“寫”中的應(yīng)用

詞塊較單個(gè)詞匯具有更強(qiáng)的語用功能與表達(dá)力，同時(shí)，英語的表達(dá)往往不會(huì)受制于其語法規(guī)則，而是通過大量詞塊或詞匯短語的運(yùn)用來發(fā)揮作用的。另外，詞塊還具有語言的“生成”能力，若將不同類型的詞塊加以組合，往往就會(huì)形成一個(gè)句子，再將這些句子加以組織、整合，則會(huì)成為一篇連貫的文章。因此，詞塊在英語“寫”的過程中的重要性也尤為突出。英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的小短文，讓他們運(yùn)用所掌握的詞塊進(jìn)行自由寫作；詞數(shù)運(yùn)用，則可結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的多寡和個(gè)體差異可少可多；另外，教師也可以提前讓學(xué)生收集、整理詞塊再進(jìn)行應(yīng)用。

如以《做一名環(huán)保衛(wèi)士》為題的英語作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊收集、匯總：避免做……avoid doing，對(duì)……友好be polite and friendly to sb，努力做……make every effort to do等等。這樣一來，既減輕了學(xué)生對(duì)英語“寫作”的“畏懼”感，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力與運(yùn)用能力，這對(duì)全面提升學(xué)生英語寫作的能力也具有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)將詞塊教學(xué)法有機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，并通過詞塊在“聽”“說”“寫”中的有機(jī)運(yùn)用，促使學(xué)生收集、整理加工、分類詞塊，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏洪軍.高中英語詞塊教學(xué)的新探索[J].讀與寫，2012（8）.

[2]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語（教師版），2012（2）.

編輯 張珍珍