周國(guó)華

摘 要：普通高中技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展為目標(biāo)，著力于發(fā)展學(xué)生信息交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人生規(guī)劃能力。通用技術(shù)不同于其他課程，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)實(shí)踐，但又不是從以前的勞動(dòng)中培養(yǎng)技能。多方面的不同，勢(shì)必需要獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法來(lái)配合。教師在嘗試的多種教學(xué)方法中，認(rèn)為比較適合通用技術(shù)課程的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。從幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、案例及思考。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；體會(huì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)“任務(wù)”的形式進(jìn)行教學(xué)，將多種知識(shí)和技能融入任務(wù)中，貫穿于任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交由學(xué)生自己處理，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)這樣一系列步驟，體驗(yàn)完整的任務(wù)。其中的每一步都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只是提供知識(shí)、技能、方法等方面的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，將會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程及其中的每一步驟有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與通用技術(shù)課程的目標(biāo)具有許多共性。通用技術(shù)課程教學(xué)中需要學(xué)生的主動(dòng)參與，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，也是一個(gè)富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)性受到激勵(lì)，創(chuàng)造性得到釋放，思維的活躍性大為提高，學(xué)生在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)通用技術(shù)課程的興趣將會(huì)極大提升。

一、通用技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.是否選取了合適的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵

（1）任務(wù)要緊扣課標(biāo)

選取任務(wù)時(shí)會(huì)考慮到任務(wù)所要解決的核心問(wèn)題是什么，相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域和概念又是什么。其實(shí)這些都是有依據(jù)的，任務(wù)不能是天馬行空的，它的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教學(xué)工作的準(zhǔn)繩，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)以及檢查教學(xué)質(zhì)量高低均以課程標(biāo)準(zhǔn)為最核心的依據(jù)。

（2）任務(wù)要有實(shí)際意義

任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到任務(wù)所要解決的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中哪些情況下會(huì)出現(xiàn)。如果任務(wù)所要解決的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中要面對(duì)和解決的問(wèn)題，則更具有重要意義。有些任務(wù)不具有實(shí)際意義，或者是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，一開(kāi)始就可以剔除，這需要教師的判斷和引導(dǎo)。

（3）任務(wù)要能學(xué)以致用

通過(guò)任務(wù)的操作讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)應(yīng)用在解決真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題中，或是能夠使用多種高效工作能力如收集、分析和應(yīng)用信息的能力、使用技術(shù)的能力，也可以是鍛煉學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力。

（4）任務(wù)要難易適中，能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索

任務(wù)應(yīng)該是教師和學(xué)生都了解，但是又要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究才能完成，并且大部分學(xué)生有能力在努力之后完成任務(wù)任務(wù)。任務(wù)要能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)積極地探索，除了把握好難度之外，還要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣，有了興趣學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地配合教師，共同來(lái)把任務(wù)做好。要使任務(wù)具有吸引力，可以讓任務(wù)貼近學(xué)生的年齡層次，符合他們的心理特征，吸引學(xué)生參與其中。

2.作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)具備多方面能力

在完成任務(wù)過(guò)程中，教師要扮演不同的角色，起初他是設(shè)計(jì)者，任務(wù)開(kāi)始后他是管理者，學(xué)生討論時(shí)他是參與者，在評(píng)價(jià)時(shí)他是評(píng)委等等，這些角色需要教師具有不同的能力，這給教師提出了更高的要求。

（1）教師的管理能力

教師要能夠自始至終將學(xué)生注意力集中在任務(wù)的目標(biāo)上，不僅在任務(wù)開(kāi)始時(shí)，隨著任務(wù)的進(jìn)行，教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向強(qiáng)化，并且要保持學(xué)生的參與積極性。對(duì)于時(shí)間跨度大的任務(wù)，要定時(shí)提醒學(xué)生是否在按計(jì)劃完成任務(wù)，是否完成了階段目標(biāo)。要給予學(xué)生足夠的指示。學(xué)生在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有許多疑問(wèn)，例如：在上三視圖這節(jié)課時(shí)，教師要求學(xué)生畫(huà)出復(fù)雜零件的三視圖。學(xué)生第一次接觸復(fù)雜零件的三視圖繪制會(huì)不知如何下筆。此時(shí)教師要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍作圖的步驟，給予“先畫(huà)主視圖，再根據(jù)長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等畫(huà)出左視圖、俯視圖”等類似的提示。對(duì)于大部分學(xué)生在作圖時(shí)會(huì)遇到的疑問(wèn)，要及時(shí)統(tǒng)一講解，以免學(xué)生因疑問(wèn)得不到解答而失去制圖興趣。另外，繪制三視圖這節(jié)課耗時(shí)較長(zhǎng)，一節(jié)課制圖，一節(jié)課標(biāo)注尺寸，最后一節(jié)課講解。因此教師每次上課時(shí)都要提示學(xué)生這節(jié)課需要完成哪些任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師監(jiān)控和管理學(xué)生的行為。任務(wù)操作實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要在教室里走動(dòng)，有時(shí)會(huì)在校園的某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行，甚至走出校園。教師要教會(huì)學(xué)生在沒(méi)有教師的監(jiān)督下遵守規(guī)程，高效地工作，如制訂工作計(jì)劃、時(shí)間流程表，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地管理時(shí)間。

教師推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，并且管理工作流程。教師對(duì)任務(wù)排定時(shí)間進(jìn)度后，每次活動(dòng)都要指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成每一次的任務(wù)，達(dá)到分期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生每一次活動(dòng)成果都進(jìn)行必要的檢測(cè)，根據(jù)檢查情況，判斷每次活動(dòng)的難度如何，是否需要調(diào)整，學(xué)生完成程度如何，接下來(lái)應(yīng)該如何指導(dǎo)，學(xué)生是否需要補(bǔ)充知識(shí)和技能，從而推動(dòng)任務(wù)的進(jìn)展。

（2）教師的技術(shù)能力

通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，要求教師有較高的技術(shù)創(chuàng)新能力，包括組織能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)與信息的獲取能力等。相類似的看法是認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新能力是開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的能力、改進(jìn)產(chǎn)品或生產(chǎn)技術(shù)的能力、信息儲(chǔ)備和組織的能力。具體到通用技術(shù)課程任務(wù)教學(xué)模式下，教師需要理解多種工業(yè)技術(shù)的原理，能夠運(yùn)用工業(yè)技術(shù)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一些設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)的實(shí)踐操作，掌握設(shè)計(jì)過(guò)程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。

（3）教師的評(píng)價(jià)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)很重要，教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這要求教師對(duì)任務(wù)中的關(guān)鍵要素有敏銳的眼光，判斷要從哪些角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定各個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。這需要教師對(duì)任務(wù)有更深入地了解，要預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有哪些情況出現(xiàn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)出來(lái)。除了成果的評(píng)價(jià)，還要能對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或不足，對(duì)優(yōu)點(diǎn)能予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)好的方法進(jìn)行推廣；對(duì)不足之處進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，并告誡其他同學(xué)。要對(duì)任務(wù)的最終成果進(jìn)行總結(jié)和反思，作為后續(xù)任務(wù)的借鑒，以期之后的任務(wù)效果更好。

二、在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的案例

1.任務(wù)背景

本任務(wù)是根據(jù)高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的第二個(gè)過(guò)程“制定設(shè)計(jì)方案”這一小節(jié)而設(shè)計(jì)的，共用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間。這一節(jié)的內(nèi)容是承接發(fā)現(xiàn)確定問(wèn)題和進(jìn)行模型制作的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。旨在讓學(xué)生通過(guò)制作一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，理解遵循設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的重要作用，從而養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和技術(shù)素養(yǎng)。

在布置任務(wù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了明確設(shè)計(jì)任務(wù)，收集信息等內(nèi)容，同時(shí)具備人機(jī)工程的相關(guān)知識(shí)，能夠較好地開(kāi)展設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.任務(wù)主題

設(shè)計(jì)一款適合高中生的學(xué)習(xí)臺(tái)燈。

3.任務(wù)過(guò)程

學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)方案，并完成以下表格：

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4.任務(wù)評(píng)價(jià)

采用自我評(píng)價(jià)（40%）與教師評(píng)價(jià)（60%）相結(jié)合的方式。

通用技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)作品評(píng)分表

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三、在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考

在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

通過(guò)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣大為增加。不管從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中、談話中，還是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都可以看出這一點(diǎn)。雖然這門(mén)課程不是高考科目，但是學(xué)生對(duì)它的熱清不減，不會(huì)出現(xiàn)在課堂上看其他科目書(shū)的情況，課后能積極完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中體會(huì)到了用技術(shù)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而最終成果的展示更是激發(fā)了他們的成就感，所有這些都說(shuō)明他們喜歡這門(mén)課程。

通用技術(shù)課程的“通用”使得教學(xué)載體豐富多彩，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。教師要設(shè)計(jì)任務(wù)并且規(guī)劃任務(wù)、管理過(guò)程、管理任務(wù)團(tuán)隊(duì)，也使得教師組織管理能力得到提高。在任務(wù)的設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)中，教師的專業(yè)知識(shí)更加完善，技能更趨成熟，自身價(jià)值得到更高的體現(xiàn)。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，為了更好地上好通用技術(shù)課，需要教師長(zhǎng)期的修煉。

通用技術(shù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使得教師關(guān)注的重心轉(zhuǎn)向課前。由于要設(shè)計(jì)任務(wù)，教師要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃。這并不是說(shuō)教師在課堂上就輕松了，教師雖然在課堂上的講課少了，不需要時(shí)刻考慮有沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講，但是教師更強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的管理、對(duì)課堂活動(dòng)的管理，使之有序；教師更注重與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，快速響應(yīng)學(xué)生的求助，在巡視學(xué)生活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足，及時(shí)指出并給出建議；教師要及時(shí)了解學(xué)生的感受和需求，調(diào)整任務(wù)，使之更符合學(xué)生的心理特征。而在學(xué)生方面，學(xué)生參與任務(wù)更有趣味性，將要掌握的知識(shí)技能融入任務(wù)中，比傳統(tǒng)講授更易接受，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，自然更易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，不管從哪方面看，項(xiàng)目教學(xué)法使得通用技術(shù)課堂教學(xué)更有效。

四、通用技術(shù)課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法暴露出的一些問(wèn)題

1.如何更好地對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是實(shí)際操作時(shí)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)相應(yīng)容易，有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都以量化指標(biāo)形式存在，而結(jié)果本身很多時(shí)候是物化成果，看得見(jiàn)、摸得著，容易評(píng)價(jià)。對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)雖說(shuō)也有標(biāo)準(zhǔn)，但很多都是比較抽象的標(biāo)準(zhǔn)，操作的時(shí)候比較困難，除了對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，還應(yīng)該有其他可行的評(píng)價(jià)方式，這應(yīng)當(dāng)是以后要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究。

2.如何解決任務(wù)教學(xué)中個(gè)別進(jìn)度差異的問(wèn)題

在完成任務(wù)的過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、掌握技能、思維能力和感興趣程度等方面的差別，所以在活動(dòng)過(guò)程中完成任務(wù)所需的時(shí)間存在差異性。一般對(duì)活動(dòng)的進(jìn)度都是按照大多數(shù)學(xué)生的一般水平設(shè)定的，但是由于任務(wù)一般跨度比較大，通常需要幾周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這時(shí)每次的進(jìn)度差異會(huì)累加，最后會(huì)有部分學(xué)生進(jìn)度領(lǐng)先于其他學(xué)生或是落后于其他學(xué)生一兩周，領(lǐng)先的會(huì)無(wú)事可做，落后的會(huì)為了加快進(jìn)度，粗制濫造。

3.如何尋找更為合適的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中最難的是尋找任務(wù)，雖然在實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了一定的嘗試，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些章節(jié)的任務(wù)還不夠合理。

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編輯 張珍珍