■武漢市東西湖區(qū)教研室 周麗萍

在教研實(shí)踐中與教師共成長
——美術(shù)教研員工作敘事

■武漢市東西湖區(qū)教研室 周麗萍

愛爾蘭著名作家蕭伯納說：“我是你的一個(gè)旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方?！弊鳛橐幻梢痪€教師成長起來的美術(shù)教研員，我深知一線教師教學(xué)任務(wù)的繁重，責(zé)任的重大。因此，我總是提醒自己，要在與一線教師共同學(xué)習(xí)、互相幫扶的過程中不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，與教師們共同成長。

一、細(xì)心幫扶，做教師職業(yè)生涯的精神旗幟

“學(xué)高為師，身正為范”。教書育人是教師的天職，這就要求教師自身要思想純潔，品格高尚，堪為人師。但社會(huì)客觀存在的價(jià)值多元化、利益訴求多樣化沖擊和影響著教師固有的價(jià)值取向和利益訴求。特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過分夸大，用經(jīng)濟(jì)杠桿來衡量人生價(jià)值，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價(jià)值觀失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對(duì)自己的工作對(duì)象和研究對(duì)象高度負(fù)責(zé)，對(duì)教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù)，引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià)值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。

我所在的東西湖區(qū)地理位置特殊，東西跨度比較長，教育資源的分布不均衡，靠近吳家山和金銀湖片區(qū)的學(xué)校地理位置較優(yōu)越，生源充足，師資力量相對(duì)雄厚，而西部的新溝、荷包湖、東山、辛安渡等片區(qū)學(xué)生生源差，美術(shù)教師師資匱乏，專職教師少，教師職業(yè)成就感低，心理承受力較差。

有一件事，讓我感受頗深。我以前的一個(gè)名叫張珍的學(xué)生，高考以優(yōu)異的成績考入湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，后又考入湖北美院深造，是個(gè)同學(xué)眼中的“學(xué)霸”。畢業(yè)后考上了我區(qū)中學(xué)美術(shù)教師，分到東山中學(xué)任教。東山中學(xué)是我區(qū)最西邊的一個(gè)農(nóng)場中學(xué)，毗鄰孝感，被大家戲稱是東西湖區(qū)的“西伯利亞”。一個(gè)剛畢業(yè)的女孩子，來到舉目無親的農(nóng)場學(xué)校，過起了住校上班的生活。每次從家里到學(xué)校往返一趟都要三四個(gè)小時(shí)，平時(shí)只能吃住在學(xué)校。下班后其他老師都回家了，只剩她孤零零的一個(gè)人，單調(diào)寂寞是難免的，時(shí)時(shí)情緒低落，甚至都懷疑十幾年寒窗苦讀后千辛萬苦考取的老師這一職業(yè)究竟有沒有價(jià)值。

我下校調(diào)研后，了解了這一情況，就經(jīng)常與張珍老師保持聯(lián)系，鼓勵(lì)她多看書，多研究教材教法，空余時(shí)間一方面養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，另一方面拓展業(yè)余愛好，勤練書法與繪畫，盡量不讓自己處于空閑無聊狀態(tài)。同時(shí)，還聯(lián)系東西湖區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人張春莉老師與她進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，在教學(xué)上進(jìn)行指導(dǎo)與幫扶。張珍老師慢慢適應(yīng)了教學(xué)工作，工作之余不斷充實(shí)自我，養(yǎng)成健康向上的工作和生活習(xí)慣，消極的思想情緒也逐漸消解了。除了常規(guī)授課以外，她還開展了書法第二課堂教學(xué)，積極投身校園文化建設(shè)，讓農(nóng)村的孩子也能接受傳統(tǒng)藝術(shù)和高雅藝術(shù)的熏陶。

思想工作的轉(zhuǎn)變也帶來了工作效率的提高。東山中學(xué)這樣一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)場學(xué)校因?yàn)閺堈淅蠋煹恼J(rèn)真工作，校園環(huán)境裝扮得更美了，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情變高了，在市區(qū)級(jí)美術(shù)競賽中有學(xué)生獲獎(jiǎng)了，張珍老師自己也在市級(jí)教師五項(xiàng)技能競賽中獲得全能一等獎(jiǎng)和兩個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)。

工作中取得的成績讓張珍老師有了職業(yè)成就感，充實(shí)的校園生活排解了住校生活的孤單，精神世界的不斷提升使得人生目標(biāo)和價(jià)值取向更清晰明朗，努力做一名優(yōu)秀的人民教師這一理想在兼顧教育現(xiàn)實(shí)的過程中不斷實(shí)現(xiàn)，理想在教育現(xiàn)實(shí)中閃光。

二、精心打磨，做教師課堂教學(xué)的行家里手

應(yīng)對(duì)課程改革的新挑戰(zhàn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變。因而，教研員要從事務(wù)服務(wù)型向?qū)I(yè)研究型轉(zhuǎn)向。教研員應(yīng)站在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度去思考學(xué)科教師的課堂，用科學(xué)的教育教學(xué)理論去分析課堂，為學(xué)科教師找到最合適的教育教學(xué)方法，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。教研員耕耘的工具應(yīng)是先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想，而不僅僅是純粹的教學(xué)技巧和方法。

美術(shù)課程的價(jià)值首先體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感。小學(xué)、初中、

高中階段美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的“欣賞·評(píng)述”模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。然而在實(shí)際教學(xué)中該模塊的教學(xué)內(nèi)容不太受學(xué)生歡迎，相對(duì)分散的內(nèi)容也讓教師處理起來比較頭疼。

究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備有直接聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以分為創(chuàng)作和欣賞兩類，創(chuàng)作傾向于外化，易教易學(xué)直觀性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握?！靶蕾p·評(píng)述”則更偏重內(nèi)化，通過引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)構(gòu)建審美心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生知識(shí)面的狹窄和學(xué)習(xí)興趣較低使得這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)很難完成。

針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我用一年的時(shí)間有針對(duì)性地開展了研討與實(shí)踐，糾正教師在認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)，探究本模塊教學(xué)策略，明確課程理念，找準(zhǔn)課程的關(guān)注點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于該模塊的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

在與硚口區(qū)開展的“手拉手同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我們共同選擇了小學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）中的《畫家梵高》這一課，我區(qū)由吳家山四小的楊涵老師執(zhí)教。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我們認(rèn)真分析教材，總結(jié)以介紹畫家為課題的欣賞課需要做的準(zhǔn)備工作，通過認(rèn)真篩選內(nèi)容，將課程內(nèi)容歸納為幾個(gè)方面：一是藝術(shù)家的生平，二是藝術(shù)家創(chuàng)作的時(shí)代背景，三是藝術(shù)家的繪畫語言，四是藝術(shù)家的影響力。

在深入理解了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們靈活制定教學(xué)策略：導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過欣賞“動(dòng)態(tài)版”的梵高繪畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而梵高的生平簡介則是選用的一個(gè)Flash版的，通過歸類法闡述梵高生命中的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，簡潔易識(shí)別，學(xué)生基本過目難忘。對(duì)畫家藝術(shù)風(fēng)格和繪畫語言的賞析則是通過四個(gè)不同時(shí)期的代表作品進(jìn)行對(duì)比分析，照顧小學(xué)生欣賞的深度與廣度，將作品產(chǎn)生的背景與繪畫語言中的線條、色彩、畫面情緒結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生欣賞感悟，同時(shí)還結(jié)合動(dòng)手模仿畫家的用線用色來感受畫家的創(chuàng)作狀態(tài)。學(xué)生在看、聽、學(xué)、賞的過程中崇敬之情油然而生，也加深了對(duì)畫家獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格影響力的理解。

3.1.2 個(gè)人出版物的海外傳播現(xiàn)狀 對(duì)于個(gè)人出版物來說，作者由于長期在某一國家從事武術(shù)教學(xué)工作，對(duì)該國的語言較為了解，能夠保證語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確，但是出版物中的教學(xué)內(nèi)容卻缺乏標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，許多在國外從事武術(shù)教學(xué)的教師，武術(shù)習(xí)練背景參差不齊，許多沒有赴外教學(xué)許可的人員也在傳播中國武術(shù)。由于教學(xué)人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不足，導(dǎo)致其出版的紙質(zhì)教材或視頻影像中，教學(xué)內(nèi)容不標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作錯(cuò)誤頻出，為中國武術(shù)的海外傳播帶來了阻礙。

吳家山五小的朱邈老師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽中則選擇了《認(rèn)識(shí)抽象畫》一課，對(duì)于此類課型，我們重點(diǎn)研究“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。對(duì)于在“教學(xué)情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”的理解，有些老師存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為廣泛的教學(xué)情境就是介紹畫家或者作品內(nèi)容和創(chuàng)作背景。其實(shí)廣義的教學(xué)情境是指營造適合學(xué)生欣賞、討論、獲取知識(shí)、培養(yǎng)情感的氛圍。在這一節(jié)課中，我們沒有簡單的說教，而是通過游戲?qū)?，?duì)比寫實(shí)繪畫與抽象繪畫，冷抽象與熱抽象，緊扣作品的內(nèi)容、形式等要素進(jìn)行指導(dǎo)賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽、觀察、觸摸、聯(lián)想、感悟等內(nèi)化因素，加強(qiáng)對(duì)抽象作品認(rèn)知空間的無限性和多維性。使得難以處理的課程內(nèi)容變得輕松與開放，學(xué)生參與的熱情和情緒很高，整體效果獲得師生的一致好評(píng)，最后該課取得市級(jí)賽課第一名的好成績。

吳家山中學(xué)的蔣曉玲老師在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中選擇了《戰(zhàn)爭與和平——讀格爾尼卡》這一課，格爾尼卡也是一幅抽象繪畫，是西班牙繪畫大師畢加索的代表作，有著廣泛的知名度。在處理這節(jié)課中，我們首先需要“立意在先”，即將作品放在對(duì)戰(zhàn)爭的無聲譴責(zé)和對(duì)和平的期盼中，而不是照本學(xué)科的講讀教材內(nèi)容。而此節(jié)課的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)抽象繪畫語言的理解與解讀。教師運(yùn)用分片分層解析的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作品的相關(guān)歷史與背景，形式與風(fēng)格、隱喻與象征，思想與情感，在認(rèn)知過程中還采用多種方法（口語、文字、表情、動(dòng)作、描繪、塑造等方法）表達(dá)自己的感受與認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。最終這節(jié)層次分明、條理清晰、主題突出的錄像課被層層選拔推選參加國家級(jí)競賽。

三、用心組織，做教師教育思想的培訓(xùn)師

作為教研員，我以為要了解教師最迫切的需要，讓教師感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，能解決自己在教育教學(xué)中的實(shí)際問題。為此，我努力改變自己長期以來的專業(yè)生活方式，采取講座式、對(duì)話式、參與式、菜單式、臨床指導(dǎo)式、博客式、評(píng)論式等不同形式向教師滲透現(xiàn)代教育觀念，介紹專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，讓他們親身體會(huì)這些教育理念、動(dòng)態(tài)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的重大影響，從而打開教師的理論視野，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

選擇教師迫切需要的教研活動(dòng)方式，傳遞新的教育教學(xué)方法，通過一系列的課例示范來啟迪教師轉(zhuǎn)變觀念。由三店學(xué)校張春莉老師執(zhí)教的《搗練圖》一課就運(yùn)用了微課這一形式，根據(jù)課程內(nèi)容將三段小視頻插入到教學(xué)中，摒棄了老師單一講解的教授課法，生動(dòng)直觀的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有效地提高了課堂效率，師生反響較好。

“同課異構(gòu)”也是我們經(jīng)常運(yùn)用的教研活動(dòng)形式，“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

潘靜和鄧朝霞兩位老師分別執(zhí)教《中國龍》一課，他們對(duì)教材解讀的理念不一致，對(duì)教材內(nèi)容的處理也不相同，因此，相同的教學(xué)內(nèi)容上出了不一樣的兩節(jié)課，效果都很好。潘靜老師從龍圖騰、龍的象征意義、龍文化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知與體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛。而鄧朝霞老師則是從造型語言的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析“龍”這一并不存在的形象是如何構(gòu)造出來的，運(yùn)用了哪些美術(shù)語言，有著怎樣的藝術(shù)美感。兩節(jié)處理手法迥異的課效果都很好，上出了各自的特色，達(dá)到了和而不同的教研效果。

課后討論環(huán)節(jié)，老師們都感慨“同課異構(gòu)”這種教研形式為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，思維認(rèn)識(shí)深刻了，課堂上駕輕就熟

選擇樸實(shí)綠色的課堂典型，演繹真實(shí)可感可學(xué)的生態(tài)課堂也是我們教研活動(dòng)著力打造的重點(diǎn)。好的課堂教學(xué)不僅要注重實(shí)效性，更要有生成性和可持續(xù)發(fā)展性，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)變成老師的課堂秀。

每學(xué)年我都要求自己上幾節(jié)美術(shù)課，盡可能還原自己的教師角色。運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題上探究課，與一線教師共同探討和研究，啟發(fā)一線教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如在上《我來給你拍張照》這一課中，由于網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，課堂中可以非常方便的利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互轉(zhuǎn)換功能，學(xué)生用老師的手機(jī)拍照，老師第一時(shí)間把照片傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生馬上就可以看到拍照的效果，通過比較分析，老師又直觀的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的基本構(gòu)圖原理，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作，一節(jié)課下來學(xué)生收獲頗豐。由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)的媒介介入課堂，不僅極大的豐富了教學(xué)手段，也改變了單一的授課方式，有效的提高了教學(xué)效率，學(xué)生們也變得樂學(xué)好學(xué)。

在處理《手繪線條》這一課時(shí)，我沒有單一的讓學(xué)生臨摹或者給素材他們，而是把學(xué)生帶出教室?guī)У叫@中，引導(dǎo)他們觀察各種植物，找尋植物中“藏著的線條”，比如高大的樹干是直線，彎彎的枝條是曲線，各種樹葉是折線、弧形、圓形線等等，有了直觀認(rèn)識(shí)后再動(dòng)手練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何將實(shí)際物體用線形語言表達(dá)出來，并學(xué)習(xí)概括和歸納的方法。這種具有現(xiàn)場感的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓教師感到只要用心鉆研和實(shí)踐，先進(jìn)教育教學(xué)理論并非高不可攀。

四、熱心推廣，做教師專業(yè)發(fā)展的引路人

孟子說：“聚天下英才以教之，至樂也！”作為美術(shù)教研員，面對(duì)全區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師，面對(duì)思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯(lián)合能力，要能夠用強(qiáng)大的凝聚力團(tuán)結(jié)本學(xué)科的所有老師，要用包容的態(tài)度去對(duì)待教師的不同價(jià)值追求，要寬容老師在主流價(jià)值取向外的其他價(jià)值取向，要用主流價(jià)值取向引導(dǎo)、吸引教師，要鼓勵(lì)教師百花齊放，走適合自己教學(xué)理念、觀念和思想的教學(xué)之路，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。

每年大量的聽課評(píng)課工作都是我與教師直接溝通的最佳時(shí)機(jī)，在聽課的過程中為教師會(huì)診把脈，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。我們美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)年輕老師多，很多老師解讀教材的能力不足，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，每次聽課我都要專門針對(duì)該節(jié)課中存在的問題給予指正，與老師共同探討。有交流、有溝通、有歧義、有爭論，正是在這樣一次次“短兵相接”的思維互動(dòng)中，以自己的言行和教育經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教師教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變。

除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，我還組織開展各項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)，水彩、水粉、國畫、版畫等造型表現(xiàn)方面的技能，陶藝、剪紙、超輕黏土、不織布等手工應(yīng)用技能，攝影、寫生、電腦制作、參觀展覽等綜合探索方面的技能，這些專業(yè)培訓(xùn)不僅豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓寬了教師學(xué)習(xí)的視野，在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師樂學(xué)善學(xué)，不斷充實(shí)和完善自我。

構(gòu)建多形式、多渠道的合作互助教研氛圍也是我的工作核心。由于地域原因，我區(qū)各個(gè)片區(qū)學(xué)校比較分散，美術(shù)教師人數(shù)分布不均衡，有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師少，入職時(shí)間短的年輕教師多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，廣泛開展“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)，對(duì)青年教師采取“引、教、扶、壓”的辦法，并開展“五個(gè)一”的培養(yǎng)活動(dòng)：拜一個(gè)師傅；每學(xué)年精讀一本書（教研員或師傅推薦）；每學(xué)年參加一次業(yè)務(wù)單項(xiàng)競賽；每學(xué)年主持一次校級(jí)教研活動(dòng)；每學(xué)年完成一篇學(xué)科論文。加快對(duì)青年教師培養(yǎng)的步伐。

發(fā)揮骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的示范與引領(lǐng)作用。三店學(xué)校的王艷芬老師23年扎根湖區(qū)，除了搞好基礎(chǔ)教學(xué)工作外，還努力鉆研陶藝教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們“玩泥巴”。在寓教于樂的過程中不僅玩出了水準(zhǔn)也玩出了大名堂，師生作品玩進(jìn)了景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會(huì)，被購買和收藏。王艷芬老師由此成為了我區(qū)美術(shù)教師的榜樣和領(lǐng)頭羊，在團(tuán)隊(duì)中形成較好的示范作用。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師獲得樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯鼉赡晡抑φ覍ぴ趯?shí)踐過程中形成的問題到課題的研究，指導(dǎo)和參與了“十二五省級(jí)課題“美術(shù)課題的立項(xiàng)與研究工作，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)把握課堂研究方向，認(rèn)真完成“十三五”規(guī)劃首批立項(xiàng)的市、區(qū)級(jí)美術(shù)課題的開題論證工作。在研究過程在我感受到教師從事教育研究不同于專家進(jìn)行的理論研究，而是基于校情學(xué)情，在實(shí)踐中研究，邊研究邊實(shí)踐。

教研員要整合各種教育教學(xué)資源和訊息，凝聚各種力量，把那些思想活躍、勇于實(shí)踐、思想超前的老師聚合起來，形成一個(gè)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和行為的科研團(tuán)隊(duì)。近年來我區(qū)三店學(xué)?；A(chǔ)美術(shù)教育和美術(shù)工作室的建立與活動(dòng)開展卓有成效，陶藝、剪紙、版畫、兒童紙漿畫教學(xué)基本形成體系，在全市美術(shù)教育界都小有名氣。學(xué)校先后被省、市級(jí)授予“藝術(shù)特色教育基地”稱號(hào)，省特級(jí)教師朱公瑾的“名師工作室”掛牌該校，并且經(jīng)常開展各項(xiàng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)了全區(qū)藝術(shù)特色教育的發(fā)展。

《淮南子·謬稱訓(xùn)》中說：“水下流而廣大、君下臣而聰明”。教研員對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)不是靠行政權(quán)力，而是要真正融入到教師團(tuán)隊(duì)中去，解他們所憂，揚(yáng)他們所長，用愛心凝聚團(tuán)隊(duì)。總結(jié)近五年的教研工作，我時(shí)時(shí)要求自己要解放思想，要用開放的胸襟，用欣賞的眼光去看待教師的教育教學(xué)行為，要善于挖掘教師教育教學(xué)行為中的獨(dú)特價(jià)值，要勇于接受異己的教育教學(xué)理念，要經(jīng)常用否定的態(tài)度來審視自己的觀念和思想，要做教師教育教學(xué)智慧的催生者，要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，幫助教師找尋開拓教育教學(xué)新路有效途徑，與教師共同成長。

責(zé)任編輯 成弘