盧 山

（湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

模因論視角下的大學(xué)英語寫作詞塊教學(xué)法

盧 山

（湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

本文將模因理論與詞塊理論相結(jié)合，分析了詞塊與模因之間的關(guān)系，探討了基于模因理論的詞塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用。并采取實證研究的方式，通過實驗數(shù)據(jù)分析，證明基于模因理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作能力，并且對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及寫作學(xué)習(xí)態(tài)度等都有明顯的積極影響。

模因論詞塊大學(xué)英語寫作

寫作一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，在英語作文中依然出現(xiàn)用詞不當(dāng)、意思表達(dá)不清、內(nèi)容缺乏連貫、體裁格式誤用等問題。除了對寫作教學(xué)不重視，學(xué)生本身語言基礎(chǔ)薄弱之外，教師缺乏行之有效的教學(xué)方法也是造成這一狀況的原因。

近年來，詞塊理論和模因理論成為二語習(xí)得的研究熱點(diǎn)。丁言仁等人的研究證明了詞塊運(yùn)用與二語表達(dá)水平具有相關(guān)性。陳琳霞探討了模因兩種表現(xiàn)方式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。將詞塊理論和模因理論相結(jié)合并運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的相關(guān)研究較少。本文在模因理論的視角下，結(jié)合詞塊理論進(jìn)行實證研究，以探究詞塊教學(xué)法對學(xué)生的英語寫作能力及實踐產(chǎn)生的影響，旨在為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供新的思路。

1.理論依據(jù)

1.1 模因論

1976年，英國牛津大學(xué)教授Richard Dakwins發(fā)表著作The Selfish Genes。在書中他提出，在人類社會文化進(jìn)化過程中存在著類似于生物基因的復(fù)制因子，即模因（meme）?；蛲ㄟ^生物遺傳得以延續(xù)，而模因則通過不斷復(fù)制與傳播而生存、傳遞。模因可以是語言、觀念，也可以是信仰、行為方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一個信息，只要它能通過廣義上成為‘模仿’的過程而被‘復(fù)制’，就可以稱為模因了”。根據(jù)這一定義，我們認(rèn)為語言本身就是模因，語言的功能在于傳播模因，它還是模因復(fù)制與傳播的主要載體。語言模因的形式多樣，可以是字、詞、句式乃至篇章。

1.2 詞塊理論

詞塊（lexical chunks）這一術(shù)語至今仍然沒有統(tǒng)一的定義和分類標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)者們一致認(rèn)同的是，詞塊是預(yù)制的語言構(gòu)塊，在使用時作為整體從記憶中存儲和檢索。詞塊在形式上不僅包含詞語的組合，還包括句子及語篇層次上的語言單位（Lewis，1993;Nattinger&DeCarrico，1992;Wray，2000）。根據(jù)Lewis的分類，詞塊可以分成四類：（1）單詞和短語，即傳統(tǒng)意義上的詞匯和固定短語，如shopping，by the way;（2）習(xí)慣搭配詞，如bitter tears，make progress;（3）慣用語，如take your time；If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned...in my opinion...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly... Secondly...Finally...

Altenberg指出母語使用者的自然話語中70%都是由詞塊組成。可見語言的使用和輸出并不是以單個詞為單位的，而是以詞塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠迅速直接地作為整體提取出來。因此，掌握大量的詞塊能有效減少二語學(xué)習(xí)者表達(dá)過程中處理信息的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 詞塊與模因

模因理論認(rèn)為，模因要在生命周期中存活下來成為強(qiáng)勢模因，必須在復(fù)制過程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不間斷地反復(fù)復(fù)制與傳播的模因才有可能存活下來成為強(qiáng)勢模因，其復(fù)制速度越快、散布越廣，生命力就越強(qiáng)。最后，只有強(qiáng)勢模因才能夠經(jīng)歷長時間、持續(xù)性的復(fù)制與傳播。這就是道金斯提出的強(qiáng)勢模因的三要素：復(fù)制保真度、多產(chǎn)性及長久性。

McCarthy指出，大量操本族語者的語言使用都是詞塊化的，他們大腦中存儲了許多關(guān)鍵領(lǐng)域的詞塊。這些詞塊頻繁地被整體提取使用，并且形式較為穩(wěn)定，這就說明詞塊在復(fù)制過程中具有高度保真度。詞塊歷經(jīng)時間的考驗，在實際使用中得到廣泛、高頻的使用和傳播證明其具有多產(chǎn)性和長久性。綜上所述，詞塊具有強(qiáng)勢模因的特征，詞塊本身就是強(qiáng)勢模因。因此，詞塊教學(xué)應(yīng)該遵循模因生命周期的規(guī)律。本文將模因理論與詞塊理論相結(jié)合，旨在探索基于模因理論的詞塊教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

2.研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究主要探討兩個問題：

（1）基于模因論的詞塊教學(xué)法是否有助于學(xué)生英語寫作水平的提高。

（2）基于模因論的詞塊教學(xué)法對學(xué)生英語寫作習(xí)慣、策略及學(xué)習(xí)態(tài)度方面產(chǎn)生何種影響。

2.2 研究對象

參加本次研究的學(xué)生來自我校非英語專業(yè)大一的兩個班。筆者對兩個班的上學(xué)期英語期末成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，顯示兩個班的英語水平?jīng)]有顯著差異。隨機(jī)選定一個班為實驗班（58人），另一班為對照班（61人）。

2.3 研究工具

本實驗為期一個學(xué)期，兩個班的學(xué)生均使用《新視界大學(xué)英語綜合教程》第二冊，并由同一教師授課。在教學(xué)過程中，控制班使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗班運(yùn)用基于模因理論的詞塊法進(jìn)行教學(xué)。實驗工具包括：（1）期初、期末兩次寫作測試；評分細(xì)分為選詞搭配、句式運(yùn)用、篇章連貫及意義表達(dá)4個單項記分，每項25分，總分100分。（2）期末問卷調(diào)查。

3.試驗過程

本實驗以大學(xué)英語讀寫課程為實驗課程，實驗時間為一學(xué)期，總課時為32學(xué)時，安排16周完成。教材均采用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語綜合教程》第二冊。在整個實驗期間，對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課：教師講解寫作相關(guān)知識，學(xué)生理解掌握寫作知識;教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成寫作任務(wù);學(xué)生遞交作文作業(yè)，教師批閱并作適當(dāng)反饋。實驗班主要以詞塊教學(xué)為主，通過詞塊模因的同化、記憶和表達(dá)輸出等一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、記憶并反復(fù)操練使用詞塊，從而幫助學(xué)生在寫作時減少母語干擾，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性。

Franscis Heylighen指出，模因的傳播有四個周期：同化（assimilation）、記憶 （retention）、表達(dá) （expression）、傳輸（transmission）。二語學(xué)習(xí)者要想迅速習(xí)得詞塊模因，教師必須遵循這四個周期的規(guī)律。本文的教學(xué)試驗就基于這四個周期進(jìn)行設(shè)計和實施。

3.1 詞塊模因的同化訓(xùn)練

根據(jù)模因理論，模因得以成功傳播需要兩個條件：第一是要首先須引起宿主的充分“注意”；第二是得到宿主的理解和接受。詞塊模因要想在二語學(xué)習(xí)者中得到成功的復(fù)制與傳播，必須符合以上兩個條件。張玉英的實證研究表明：預(yù)制詞塊識別能力和二語水平之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性，外語水平相對較高者，其詞塊識別能力較好。教師的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生識別詞塊、理解詞塊，逐漸培養(yǎng)他們的詞塊意識。在教學(xué)試驗中，對照班的學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中接觸了大量的詞塊，但是他們很難自主地發(fā)現(xiàn)和識別詞塊。而在對實驗班的教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授詞塊的相關(guān)知識，講解詞塊的定義和分類，設(shè)計詞塊識別練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識別詞匯表、課文及練習(xí)中出現(xiàn)的詞塊。此外，還布置學(xué)生對詞塊的不同變體進(jìn)行識別、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動識別詞塊的能力。

3.2 詞塊模因的記憶訓(xùn)練

模因論認(rèn)為，模因在大腦停留的時間越久，模因的復(fù)制與傳播能力就越強(qiáng)。同樣，詞塊模因在大腦中儲存的時間越久，它們被學(xué)習(xí)者掌握的程度越高。因此，詞塊模因的習(xí)得需要大量的記憶與背誦。在傳統(tǒng)的教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生在背誦詞匯時往往只注重單個單詞的記憶。這樣的結(jié)果是許多學(xué)生雖然掌握了不少詞匯量，但表達(dá)能力依舊沒有得到相應(yīng)的提高。在對實驗班的教學(xué)中，教師要求學(xué)生把記憶單位從單個的單詞變成詞塊，由要求學(xué)生背誦單個單詞變成詞塊的整體記憶。除了詞語類詞塊的背誦，教師還強(qiáng)調(diào)句型詞塊、篇章詞塊的記憶訓(xùn)練，要求學(xué)生背誦高頻句型或者復(fù)述課文內(nèi)容。這樣通過大量各個類型詞塊的積累，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們在表達(dá)過程中迅速、直接提取儲存在大腦里的詞語搭配、句型結(jié)構(gòu)甚至篇章框架，從而學(xué)會地道、準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式。

3.3 詞塊模因的輸出、表達(dá)訓(xùn)練

根據(jù)模因理論，學(xué)習(xí)者在同化和記憶階段儲存大量的詞塊之后，需要將其提取出使用來加快詞塊的內(nèi)化和吸收。這個過程就是詞塊的輸出表達(dá)階段，其實質(zhì)就是一個模仿和復(fù)制的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有一定詞塊積累之后，教師可為學(xué)生設(shè)計多種模仿訓(xùn)練以提供更多的詞塊輸出機(jī)會。例如在課堂上，教師要求學(xué)生用詞塊造句、使用同義詞塊替換改寫句子、仿寫包含詞塊的句型等練習(xí)來幫助學(xué)生操練輸出詞塊。此外，教師在課文講解時，注重課文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并提示學(xué)生注意語篇框架類詞塊。教師要求學(xué)生模仿文章框架中的開頭、過渡、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以提高表達(dá)的語篇邏輯性和連貫性。

4.實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

4.1 兩次測試結(jié)果分析

兩次寫作測試共收集被試作文238份，所有作文由同一位評卷教師進(jìn)行評分。對實驗前后兩次測試得到的數(shù)據(jù)都運(yùn)用社科統(tǒng)計軟件（SPSS.18.0）進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

表1 實驗班與對照班寫作成績前后測獨(dú)立樣本T檢驗

從表1可以看出，在試驗教學(xué)開始之前，實驗班的前測平均分為71.48，對照班的前測平均分為73.29。獨(dú)立樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果顯示，P值為0.78，證明兩個班的寫作成績無顯著差異，寫作水平相當(dāng)。而試驗后測成績顯示，實驗班的平均成績?yōu)?9.39，明顯高于對照班，且P值為0.03，證明兩個班的寫作成績在試驗之后存在顯著差異。這表明基于模因論的詞塊教學(xué)法對于學(xué)生的寫作能力有明顯的促進(jìn)作用。

4.2 調(diào)查問卷分析

在實驗結(jié)束后，筆者向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻喙?19名同學(xué)發(fā)放了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查旨在考察試驗對這兩個班的學(xué)生在寫作習(xí)慣、寫作策略、對寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面有無影響。所有的問卷調(diào)查都在課堂中進(jìn)行，各個問卷的填寫都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，以確保問卷調(diào)查的有效性。經(jīng)查，回收的問卷都是有效問卷，結(jié)果如下：

表2 問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，對照班的同學(xué)在英語寫作中普遍受母語思維影響較大，沒有積累詞塊的習(xí)慣，缺乏有效的寫作策略，不重視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性。而實驗班的大部分同學(xué)在英語寫作中受母語干擾較少，養(yǎng)成了積累詞塊的好習(xí)慣，并且在寫作實踐中運(yùn)用詞塊，會采取仿寫等有效的寫作策略來提高表達(dá)能力。此外，絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)試驗的效果加以肯定，認(rèn)為在寫作教學(xué)中應(yīng)該加大對詞塊模因的輸入。

5.結(jié)語

本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理論的詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作的應(yīng)用。研究結(jié)果證明，本次教學(xué)試驗?zāi)軌蛴行岣邔W(xué)生的英語寫作能力，并且對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及寫作學(xué)習(xí)態(tài)度等都有積極的影響。模因理論與詞塊理論的交叉研究，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了有益啟示。

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本文為湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院教研教改課題——基于詞塊理論的大學(xué)英語寫作實證研究（11J002）研究成果；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題——多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語語用教學(xué)模式研究與實踐（XJK12YYB005）研究成果。