蔡昌淼

（黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150050）

大學(xué)生主觀幸福感和人格特征的相關(guān)研究

蔡昌淼

（黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150050）

主觀幸福感是衡量生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查分析大學(xué)生群體主觀幸福感狀況，研究不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平的大學(xué)生主觀幸福感、人格特征及相關(guān)關(guān)系，證實(shí)主觀幸福感與人格特征之間存在密切關(guān)系。旨在為學(xué)校學(xué)生管理工作提供理論參考，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)幸福觀，提高正確處理和調(diào)節(jié)消極情緒能力，提升主觀幸福感，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

主觀幸福感；人格特征；大學(xué)生

引言

大學(xué)生群體處于人格成熟重要時(shí)期，也處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段。大學(xué)生群體數(shù)量龐大，是社會(huì)群體重要組成部分。此群體能否健康成長(zhǎng)，不僅關(guān)系其自身發(fā)展，一定程度上關(guān)系民族整體素質(zhì)提高。主觀幸福感（Subjective Well-being，SWB）是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)整體性評(píng)估其生活質(zhì)量，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]，主要包含兩個(gè)基本成分：情感體驗(yàn)和生活滿意度。其中，生活滿意度是對(duì)生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評(píng)價(jià)，而情感體驗(yàn)則包括積極和消極兩方面情感[2]。一般而言，主觀幸福感是大學(xué)生綜合性衡量其生活質(zhì)量關(guān)鍵心理指標(biāo)。研究大學(xué)生主觀幸福感，可引導(dǎo)、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)知觀念，增進(jìn)積極情緒體驗(yàn)，有助于形成積極人格。

一、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感研究始于20世紀(jì)80年代中期，1995年左右開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生群體。段建華系統(tǒng)測(cè)評(píng)大學(xué)生群體[2]，景淑華等探討人口學(xué)因素對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響[3]。最初研究主要集中于描述大學(xué)生SWB基本狀況，后續(xù)研究?jī)?nèi)容不斷升級(jí)、拓展，研究進(jìn)程不斷深入，主要開(kāi)始分析、探討對(duì)大學(xué)生主觀幸福感造成影響的主客觀因素。

21世紀(jì)以來(lái)，該領(lǐng)域研究逐漸增多，無(wú)論是關(guān)注內(nèi)容還是研究方法皆有很大突破。很多學(xué)者采用幸福感量表（GWB）和均值、標(biāo)準(zhǔn)差測(cè)量大學(xué)生幸福感特點(diǎn)與影響因素，也有研究者從情感、人格、社會(huì)支持等方面研究大學(xué)生主觀幸福感。佟月華對(duì)于大學(xué)生一般自我效能感和主觀幸福感研究調(diào)結(jié)果顯示，低收入大學(xué)生較普通收入大學(xué)生，自我效能感和幸福感水平明顯較低；同時(shí)，低收入大學(xué)生自我效能感與幸福感指數(shù)、生活滿意度和整體情感指數(shù)之間具有顯著正相關(guān)[4]。另外也有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生比家庭經(jīng)濟(jì)條件寬裕大學(xué)生更易產(chǎn)生負(fù)面情緒及心理問(wèn)題，如自卑、焦慮、敵意、報(bào)復(fù)性情緒，并伴隨人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生整體心理健康水平較低，從而降低其主觀幸福感水平。周恒彩和全宏艷研究指出，大學(xué)生人格特質(zhì)與其主觀幸福感呈顯著相關(guān)，其中，嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感的三個(gè)維度顯著相關(guān)，這三個(gè)維度分別是生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感[5]。邢丹采用問(wèn)卷法探討大學(xué)生主觀幸福感，得出大學(xué)生主觀幸福感總體水平呈中等偏上結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)其調(diào)節(jié)方法單一，在主觀幸福感條件認(rèn)知和調(diào)節(jié)方法認(rèn)知上學(xué)科差異顯著[6]。朱佳、肖燕研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)

生主觀幸福感與其信任度存在顯著正相關(guān)[7]。王棟通過(guò)總體幸福感量表（GWB）和問(wèn)卷分析，得出“90后”大學(xué)生幸福感存在一定性別差異，非獨(dú)生子女幸福感高于獨(dú)生子女，專(zhuān)科生幸福感高于本科生，并提出相應(yīng)合理化建議[8]。張?chǎng)?、鄭日昌研究表明，大學(xué)生幸福感與其獲得社會(huì)支持和自尊水平均呈顯著正相關(guān)，不良?xì)w因傾向?qū)χ饔^幸福感存在一定影響，同時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生幸福感指數(shù)較高的群體集中在內(nèi)控組和中間組[9]。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。研究采用分層隨機(jī)取樣方法，從黑龍江省某綜合類(lèi)和師范類(lèi)高校本科生中選取200人，測(cè)試范圍從大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)，專(zhuān)業(yè)涉及漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、廣播電視工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化和生物技術(shù)等。發(fā)放200份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷185份，回收率92.5%，剔除33份無(wú)效問(wèn)卷，共得152份有效問(wèn)卷。其中，女生110人，男生42人；文科生93人，理科生59人；大學(xué)一年級(jí)39人，二年級(jí)57人，三年級(jí)56人。

2.調(diào)查工具。研究選用尹海蘭[10]編制的大學(xué)生主觀幸福感量表。該量表由7個(gè)量表組成：消極情感（F1）、積極情感（F2）、同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）、情感滿意感（F6）以及學(xué)習(xí)與自我滿意感（F7），共有42個(gè)選項(xiàng)。

研究選用龔耀先修訂的艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）成人版[11]，該量表由神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和掩飾性（L）4個(gè)量表組成，共有88個(gè)選項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目要求被試者回答“是”或“否”。

3.調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法。研究采用分層取樣，以班級(jí)為單位發(fā)放試卷，采用匿名調(diào)查方式，由被試學(xué)生填寫(xiě)。對(duì)數(shù)據(jù)作錄入處理，采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件作數(shù)據(jù)分析，主要包含t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)性分析和回歸分析等。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)在兩組之間比較；采用單因素方差分析在多組之間比較。在大學(xué)生人格特征和主觀幸福感之間，分別作線性相關(guān)及多元線性回歸分析。

4.數(shù)據(jù)處理。主觀幸福感問(wèn)卷：將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果錄入SPSS20.0，計(jì)算出主觀幸福感總均分SWB和7個(gè)因子的平均分F1、F2、F3、F4、F5、 F6、F7。

艾森克人格問(wèn)卷：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果錄入SPSS20.0，需要反向計(jì)分的題目采取轉(zhuǎn)換操作，并計(jì)算出分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）得分。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.大學(xué)生主觀幸福感統(tǒng)計(jì)結(jié)果。大學(xué)生主觀幸福感總均分，積極情感（F2）、同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）和情感滿意感（F6）因子平均分在3分以上，即中等偏上水平，只有消極情感（F1）和學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）因子低于3分，即中等偏下水平。得分從高到低依次為外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感、情感滿意感、積極情感、同學(xué)朋友交往滿意感、學(xué)習(xí)及自我滿意感和消極情感。

2.大學(xué)生人格特征各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果。艾森克人格問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生神經(jīng)質(zhì)（N）量表得分最高，內(nèi)外向（E）量表得分次之，精神質(zhì)（P）量表得分最低。

（二）不同類(lèi)別大學(xué)生主觀幸福感差異

1.不同性別大學(xué)生主觀幸福感差異。為調(diào)查大學(xué)生主觀幸福感總均分及各分量表均分的性別差異，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在主觀幸福感總均分上，女生得分高于男生，說(shuō)明女生總體主觀幸福感高于男生，但并不存在顯著差異（P＞0.05）。同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）、情感滿意感（F6）分量表均分女生高于男生，不存在顯著差異（P＞0.05），其他分量表均分男生高于女生，也不存在顯著差異（P＞0.05）。

2.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生主觀幸福感差異。為調(diào)查不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生總體主觀幸福感差異，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，理科生總體主觀幸福感高于文科生，存在顯著性差異（P＜0.05）。

3.不同年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感差異。針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生總體主觀幸福感，作單因素方差分析。結(jié)果顯示，總體幸福感從高到低依次為大學(xué)三年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)、大學(xué)一年級(jí)。事后檢驗(yàn)顯示，各年級(jí)間無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平大學(xué)生主觀幸福感差異。針對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平大學(xué)生總體主

觀幸福感，作單因素方差分析。結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平最高者總體幸福感最高，但并非隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入水平增長(zhǎng)，總體主觀幸福感隨之增高。主觀幸福感從高到低依次為8 000元以上（4級(jí)）、2 000～4 000元（2級(jí)）、2 000元以下（1級(jí)）、4 000～8 000元（3級(jí)）。事后檢驗(yàn)顯示，各級(jí)經(jīng)濟(jì)收入水平間無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

（三）不同類(lèi)別大學(xué)生人格特征差異

1.不同性別大學(xué)生人格特征差異。針對(duì)不同性別對(duì)艾森克人格問(wèn)卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于女生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

2.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人格特征差異。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)艾森克人格問(wèn)卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，理科生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于文科生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

3.不同年級(jí)大學(xué)生人格特征差異。針對(duì)不同年級(jí)的艾森克人格問(wèn)卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作單因素方差分析。結(jié)果顯示，在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）上得分從高到低順序依次為三年級(jí)、二年級(jí)和一年級(jí)，在神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)，各組間不存在顯著差異（P＞0.05）。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平大學(xué)生人格特征差異。針對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平的艾森克人格問(wèn)卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作單因素方差分析。結(jié)果顯示，分量表精神質(zhì)（P）得分從高到低順序依次為3級(jí)、4級(jí)、2級(jí)和1級(jí)；內(nèi)外向（E）得分從高到低依次為4級(jí)、1級(jí)、2級(jí)和3級(jí)；神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為1級(jí)、3級(jí)、4級(jí)和2級(jí)，各組間不存在顯著差異（P＞0.05）。

在精神質(zhì)（P）上，事后檢驗(yàn)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平2級(jí)（2 000～4 000元）與3級(jí)（4 000～8 000元）存在顯著差異（P＜0.05）。

（四）主觀幸福感與人格特征關(guān)系

1.大學(xué)生總體主觀幸福感與人格特征各分量表的相關(guān)分析。用積差相關(guān)系數(shù)，對(duì)大學(xué)生總體主觀幸福感與人格特征各分量表作相關(guān)分析結(jié)論見(jiàn)表1。

結(jié)果顯示，精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。

表1 總體主觀幸福感與人格特征各分量表關(guān)系

2.大學(xué)生主觀幸福感總均分與各因子均分的相關(guān)分析。用積差相關(guān)系數(shù)作相關(guān)分析。結(jié)果顯示：大學(xué)生主觀幸福感總均分與其各分量表均為顯著正相關(guān)，其中與消極情感（F1）在0.05水平上顯著正相關(guān)，與其他各分量表均在0.01水平上顯著正相關(guān)。各分量表之間除情感滿意感（F6）與消極情感（F1）、積極情感（F2）、家庭滿意感（F5）；學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）與同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）；消極情感（F1）與同學(xué)朋友交往滿意感（F3）之外，其他各個(gè)因子之間均為顯著相關(guān)，見(jiàn)表2。

表2 總體主觀幸福感與各分量表關(guān)系

3.大學(xué)生主觀幸福感各因子均分與其人格特征各分量表的相關(guān)分析。用積差相關(guān)系數(shù)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感各因子均分與人格特征各分量表得分作相關(guān)分析。結(jié)果顯示，人格特征精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）與學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，與消極情感(F1）在0.05水平上呈顯著正相關(guān)；精神質(zhì)（P）與積極情感（F2）、外界環(huán)境滿意感（F4）和家庭滿意感（F5）在0.05水平上呈顯著負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)（N）與積極情感（F2）在0.05水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，與家庭滿意感（F5）在0.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，見(jiàn)表3。

4.人格特征對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響回歸分析。在主觀幸福感總均分及各因子均分多元回歸分析中，人格特征各分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）對(duì)大學(xué)生總體主觀幸福感無(wú)預(yù)測(cè)作用?；貧w效應(yīng)如表4所示，人格特征各分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）除對(duì)同學(xué)朋友交往滿意感（F3）和情感滿意感（F6）不存在回歸效應(yīng)外，從預(yù)測(cè)角度，對(duì)主觀幸福感其他5個(gè)因子均產(chǎn)生作用，分別為消極情感（F1）11.3%、積極情感（F2）6.8%、外界環(huán)境滿意感（F4）2.9%、家庭滿意感（F5）8.1%；學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）7.7%。進(jìn)一步回歸分析可見(jiàn)，消極情感（F1）預(yù)測(cè)因素包括精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）；積極情感（F2）、家庭滿意感（F5）預(yù)測(cè)因素只有內(nèi)外向（E）；學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）預(yù)測(cè)因素只有神經(jīng)質(zhì)（N）；外界環(huán)境滿意感（F4）預(yù)測(cè)因素只有精神質(zhì)（P），見(jiàn)表5。

表3 總體主觀幸福感各因子均分與人格特征各分量表得分關(guān)系

表4 人格特征各分量表對(duì)大學(xué)生主觀幸福感總均分及各因子分的回歸分析

續(xù)表

表5 人格特征各分量表對(duì)大學(xué)生主觀幸福感各因子的回歸分析

四、結(jié)論與分析

（一）大學(xué)生主觀幸福感特征

研究表明，大學(xué)生總體主觀幸福感狀況處于良好水平，主觀幸福感總均分和積極情感（F2）、同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）、情感滿意感（F6）因子均分都達(dá)到3.2分以上，即中等水平以上。得分從高到低依次為外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感、情感滿意感、積極情感、同學(xué)朋友交往滿意感、學(xué)習(xí)及自我滿意感和消極情感。

大學(xué)生總體主觀幸福感特點(diǎn)：女生高于男生；大學(xué)三年級(jí)最高，其次是二年級(jí)，最低是一年級(jí)；家庭月收入8 000元以上最高，其次是2 000～4 000元、2 000元以下，最低是4 000～8 000元，這三組不同類(lèi)別大學(xué)生總體主觀幸福感均不存在顯著性差異。理科學(xué)生總體主觀幸福感高于文科學(xué)生，兩者間存在顯著性差異。

（二）不同類(lèi)別大學(xué)生主觀幸福感差異

1.不同性別大學(xué)生主觀幸福感差異。在大學(xué)生群體中，女性學(xué)生主觀幸福感總體上高于男性學(xué)生，但不存在顯著性差異（P＞0.05）。由于現(xiàn)代社會(huì)男女平等觀念深入人心，故在總體主觀幸福感方面男女生不存在顯著差異。但由于社會(huì)和家庭對(duì)于男生的要求普遍嚴(yán)于女生，相對(duì)過(guò)高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男生內(nèi)在目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系持續(xù)產(chǎn)生影響，可能會(huì)導(dǎo)致男生幸福感比女生相對(duì)低一些[12]。同時(shí)，由于女性特質(zhì)，女性在生活中更傾向于情緒表達(dá)，男性則更多會(huì)壓抑情緒，而表達(dá)比壓抑情緒更利于保持心理健康，因此女生總體幸福感高于男生。在同學(xué)朋友交往滿意感、外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感、情感滿意感分量表均分上女生高于男生，但均不存在顯著性差異（P＞0.05）。因女生得分高于男生主要集中在人際方面滿意感。在家庭滿意感方面，女生一般會(huì)比男生得到更多呵護(hù)，更能感受到歸屬感和依戀感。在情感滿意感方面，由于女生心思細(xì)膩，在情緒和情感體驗(yàn)方面比男生更豐富和深刻，因此滿意感會(huì)更高一些。

2.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生主觀幸福感差異。理科生總體主觀幸福感高于文科生，存在顯著性差異（P＜0.05），此觀點(diǎn)與艾桃桃等研究結(jié)果一致[13]。在就

業(yè)渠道和出路方面，理科生比文科生選擇余地更大，壓力相對(duì)小一些，因此，理科學(xué)生主觀幸福感高于文科學(xué)生。

3.不同年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感差異。不同年級(jí)大學(xué)生間比較，主觀幸福感無(wú)顯著性差異（P＞0.05），三年級(jí)學(xué)生總體幸福感最高。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉大學(xué)校園環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，克服了學(xué)習(xí)和生活壓力，此時(shí)目標(biāo)確定，充實(shí)，能體會(huì)到主觀幸福感。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平大學(xué)生主觀幸福感差異。家庭經(jīng)濟(jì)收入水平最高的大學(xué)生總體幸福感最高，但并非隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入水平增長(zhǎng)，總體主觀幸福感也隨之增高。主觀幸福感從高到低依次為家庭月收入8 000元以上（4級(jí)）、2 000～4 000元（2級(jí)）、2 000元以下（1級(jí)）、4 000～8 000元（3級(jí)）。事后檢驗(yàn)顯示，各級(jí)經(jīng)濟(jì)收入水平之間比較，均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。目前大學(xué)生相對(duì)理性，在保證基本生活前提下，主觀幸福感并不完全隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入水平增長(zhǎng)而升高。

（三）大學(xué)生人格特征特點(diǎn)

大學(xué)生人格特征精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）在性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平方面均不存在顯著差異。

1.不同性別大學(xué)生人格特征差異。男生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于女生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

2.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人格特征差異。理科生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于文科生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

3.不同年級(jí)大學(xué)生人格特征差異。在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）上得分從高到低依次為三年級(jí)、二年級(jí)和一年級(jí)，在神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)，各組間均不存在顯著差異（P＞0.05）。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平大學(xué)生人格特征差異。人格特征精神質(zhì)（P）得分從高到低依次為3級(jí)、4級(jí)、2級(jí)和1級(jí)；內(nèi)外向（E）得分從高到低依次為4級(jí)、1級(jí)、2級(jí)和3級(jí)；在神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為1級(jí)、3級(jí)、4級(jí)和2級(jí)，各組間均不存在顯著差異（P＞0.05）。在精神質(zhì)（P）上，事后檢驗(yàn)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平2級(jí)（2 000～4 000元）與3級(jí)（4 000～8 000元）存在顯著差異（P＜0.05）。

（四）大學(xué)生主觀幸福感與人格特征關(guān)系

1.大學(xué)生總體主觀幸福感及各因子與其人格特征各分量表關(guān)系。精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。內(nèi)外向（E）得分高的人性格外向，愛(ài)交際，樂(lè)于冒險(xiǎn)，情感容易沖動(dòng)，具有上述人格特征的大學(xué)生，相對(duì)而言能更多地體驗(yàn)到正性情感，外向性格易與人融洽相處，從而對(duì)生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)較高，以此得到較高主觀幸福感水平。精神質(zhì)得分高表示性格孤僻，不關(guān)心人，缺乏同情心，與人不友好；神經(jīng)質(zhì)得分高表示情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，有強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。具有這些人格特征的大學(xué)生具有較低主觀幸福感水平，源于其對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)和正性情感均較低，程俊衛(wèi)研究也證明此點(diǎn)[14]。

2.大學(xué)生主觀幸福感總均分與各因子均分關(guān)系。大學(xué)生主觀幸福感總均分與其各分量表均為顯著正相關(guān)，除與消極情感（F1）在0.05水平外，與其他各分量表均在0.01水平上顯著正相關(guān)。各分量表之間除情感滿意感與消極情感、積極情感、家庭滿意感及學(xué)習(xí)及自我滿意感與同學(xué)朋友交往滿意感、外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感和消極情感與同學(xué)朋友交往滿意感相關(guān)不顯著外，其他各因子之間均呈顯著相關(guān)。

3.大學(xué)生主觀幸福感各因子均分與其人格特征各分量表關(guān)系。研究表明人格特征與主觀幸福感密切相關(guān)。人格特征的精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）與學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，與消極情感（F1）在0.05水平上呈顯著正相關(guān)，精神質(zhì)（P）與積極情感（F2）、外界環(huán)境滿意感（F4）和家庭滿意感（F5）在.05水平上呈顯著負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)（N）與積極情感（F2）在0.05水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，與家庭滿意感（F5）在0.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)。

4.人格特征對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響回歸分析。研究表明，人格特征分量表精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）對(duì)主觀幸福感5個(gè)因子有一定預(yù)測(cè)作用，分別為消極情感11.3%、積極情感6.8%、外界環(huán)境滿意感2.9%、家庭滿意感8.1%；學(xué)習(xí)及自我滿意感7.7%。消極情感預(yù)測(cè)因素包括精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)

（N）；積極情感、家庭滿意感8.1%；學(xué)習(xí)及自我滿意感的預(yù)測(cè)因素只有神經(jīng)質(zhì)（N）；外界環(huán)境滿意感的預(yù)測(cè)因素只有精神質(zhì)（P）。影響大學(xué)生主觀幸福感因素眾多，而心理學(xué)探討的人格特征只是主觀因素之一，其他還包括自尊、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式等，客觀影響因素包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、生活事件等。

［1］Diener E.Subjective Well-being[J].Psychological Bulletin,1984(3).

［2］段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,1996(1).

［3］景淑華,張積家.大學(xué)生主觀幸福感研究[J].青年研究,1997(1).

［4］佟月華.低收入大學(xué)生一般自我效能感、主觀幸福感研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2003(4).

［5］周恒彩,全宏艷.大學(xué)生主觀幸福感與人格的關(guān)系研究[J].林區(qū)教學(xué),2007(11).

［6］邢丹.大學(xué)生主觀幸福感的認(rèn)知特征[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009(1).

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［12］劉洋.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀及相關(guān)因素的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014(4).

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B844.2

A

1672-3805(2016)05-0053-07

2016-08-01

蔡昌淼（1976-），女，黑龍江工程學(xué)院招生就業(yè)處副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>