姚丹丹，武彥妮，徐忠鋒，段 琛，梅 紅，張俊斌

西安交通大學(xué)：1 城市學(xué)院， 西安 710018；2 新聞與新媒體學(xué)院；3 教務(wù)處， 西安 710049

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“知識溝”視角下MOOC對地區(qū)教育公平的促進(jìn)研究

姚丹丹1，武彥妮2，徐忠鋒3，段 琛3，梅 紅3，張俊斌3

西安交通大學(xué)：1城市學(xué)院， 西安 710018；2新聞與新媒體學(xué)院；3教務(wù)處， 西安 710049

MOOC自誕生以來，已經(jīng)形成一股發(fā)展熱潮，受到追捧的同時也存在爭執(zhí)的聲音，其中，MOOC是否促進(jìn)教育公平問題引發(fā)了學(xué)界的高度關(guān)注。文章采用典型案例分析法，結(jié)合實際數(shù)據(jù)以國內(nèi)外及我國東西部和城鄉(xiāng)MOOC使用者為研究對象，對學(xué)習(xí)者教育資源的接入和使用情況進(jìn)行分析，并結(jié)合“知識溝”理論驗證了MOOC有助于促進(jìn)地區(qū)教育公平。

MOOC；知識溝；教育公平

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606002

1 研究背景與理論

1.1 研究背景

教育公平問題在我國由來已久，在構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景下，教育公平作為社會公平的重要組成部分，顯得尤為重要。教育公平問題主要分為教育機(jī)會公平、教育過程公平以及教育結(jié)果公平三類[1]。國務(wù)院參事湯敏指出，現(xiàn)有的教育最多只能解決“有學(xué)上”的問題。而教育過程公平中最根本的教師資源分配的公平，是傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的[2]。

在《2016年教育信息化工作要點》中教育部明確指出要推進(jìn)教育信息化，引導(dǎo)各級各類學(xué)校開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)管理的數(shù)字校園/智慧校園應(yīng)用[3]。政策的制定為各學(xué)校發(fā)展教育信息化指明了方向。

在教育信息化的政策背景下，教育公平的促進(jìn)變得相對容易，而MOOC促使優(yōu)質(zhì)資源得以在全球范圍內(nèi)分享。此外，MOOC平臺還建立了全國各地師生之間討論課程的渠道。因此，從MOOC視角來研究其是否促進(jìn)教育公平問題的解決的研究顯得十分必要。筆者將從MOOC發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，通過典型案例來分析MOOC是否能促進(jìn)國內(nèi)外、東西部地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的教育公平、縮小MOOC使用者之間的“知識溝”。

1.2 MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

慕課，又名大規(guī)模開放的在線課程(即massive op- en online course，MOOC)，其特征是“名校、名專業(yè)、名師、名課程和網(wǎng)絡(luò)公開課”，為教育優(yōu)質(zhì)資源公開利用提供了新途徑[4]。MOOC與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育等的區(qū)別在于其基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念與教學(xué)模式，能實現(xiàn)大范圍、討論參與式的學(xué)習(xí)。其目的是實現(xiàn)“任何人、任何時間、任何地方、學(xué)到任何知識(即anyone、anytime、anywhere、any knowledge)”[2]。此外，現(xiàn)今MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂增加了課程的互動性。

2011年，美國斯坦福大學(xué)設(shè)立了在線學(xué)習(xí)平臺。目前，全球MOOC學(xué)員已經(jīng)超過 2 000萬[4]，其中有代表性的是Coursera、Udacity和edX三大平臺。這些MOOC平臺實現(xiàn)了高質(zhì)量課程的全球共享，促進(jìn)了高等教育國際化。我國最早引入MOOC是在2013年10月“學(xué)堂在線”的正式發(fā)布[5]。之后，國內(nèi)涌現(xiàn)出了眾多綜合性的MOOC聯(lián)盟和區(qū)域性的MOOC平臺，其聯(lián)盟成員均為名校，致力于為學(xué)子們提供高質(zhì)量的課程，除此之外，很多商業(yè)網(wǎng)站也推出了MOOC內(nèi)容或平臺，如淘寶網(wǎng)的“淘寶同學(xué)”，等。

1.3 “知識溝”理論

1974年，蒂奇諾等正式闡述了“知識溝”理論[6],認(rèn)為大眾媒介提供資訊數(shù)量增多時，大眾知識量普遍獲得增長，同時社會上不同階層成員之間知識差距加大。造成此種現(xiàn)象的因素是社會地位不平等導(dǎo)致大眾閱讀、理解能力與已有知識儲備等的不同。

20世紀(jì)70—90年代，眾多學(xué)者對如何縮小“知識溝”進(jìn)行研究[7]，結(jié)論總結(jié)為：①群體信息充足時，“知識溝”會消失；②個人對此類知識求知動機(jī)強(qiáng)烈、興趣濃厚時，“知識溝”會縮??；③個體融入到集體中，有利于縮小“知識溝”，等。

而MOOC提供海量課程，在滿足個人或者群體的信息需求的同時，個人可以根據(jù)自身需求來選擇自己需要的課程，并且MOOC還提供了討論區(qū)，方便個人與學(xué)習(xí)此門課程的有同樣需求和興趣的學(xué)生、教師進(jìn)行交流。

2 以典型案例分析MOOC對地區(qū)教育公平問題的促進(jìn)

MOOC中的一個“O”指的是online(在線)，因此，在分析MOOC國內(nèi)外使用者間“知識溝”是否會縮小的問題上，“知識溝”主要表現(xiàn)為“數(shù)字鴻溝”，即信息領(lǐng)域中出現(xiàn)差距的情況。Attewell認(rèn)為，數(shù)字鴻溝分為兩類[8]：“接入溝”和“使用溝”，分別指電腦或互聯(lián)網(wǎng)接入上存在的差距和個人在互聯(lián)網(wǎng)使用上存在的差距。

2.1 MOOC對國內(nèi)外教育公平的促進(jìn)

Coursera(https://www.coursera.org/)為例，分析MOOC能否縮小國內(nèi)外用戶“知識溝”的差距。

2.1.1 接入溝 接入溝主要表現(xiàn)為引入平臺方面。Coursera開設(shè)了中文網(wǎng)站，用戶可以直接搜索網(wǎng)址進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，2015年4月，Coursera與新東方開展合作，Coursera提供全球989門課程放在新東方的高校MOOC平臺中[9]，同時也有若干國內(nèi)課程上傳到此平臺。中國用戶可以通過Coursera官網(wǎng)和它合作的平臺等渠道來學(xué)習(xí)，此舉縮小了國內(nèi)外用戶之間的“接入溝”。

2.1.2 使用溝 2013年10月，Coursera聯(lián)合網(wǎng)易共同開發(fā)了中文專區(qū)Coursera Zone，此外，它是惟一一個在中國開設(shè)網(wǎng)站的全球性的MOOC平臺，網(wǎng)站界面支持中文，方便中國用戶獲取知識。Coursera平臺在滿足用戶強(qiáng)烈需求的同時，便捷的操作系統(tǒng)也有利于縮小國內(nèi)外用戶之間的“使用溝”。

以上這些舉措，不僅將全球的課程帶入中國，也將中國課程帶入全球，縮小了國內(nèi)外 “知識溝”，更加促進(jìn)了教育公平，凸顯了MOOC的國際價值。

2.2 MOOC對我國東西部教育公平的促進(jìn)

2013年4月，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，聯(lián)盟成員包括復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等29所“985”及“211”高校。截止2015年底，累計開設(shè)課程近200門，全國范圍內(nèi)使用的學(xué)校超過 1 000 所，覆蓋大學(xué)生 1 000 萬余人[10]。課程共享聯(lián)盟采用新型教學(xué)模式以及“學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制，很大程度上解決了東西部地區(qū)高校資源不均等現(xiàn)象。

以“智慧樹”平臺上西安交通大學(xué)開設(shè)的“中國傳統(tǒng)文化”與復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“人文與醫(yī)學(xué)”課程為例，兩門課分別是西部地區(qū)和東部地區(qū)的學(xué)校開課，兩門課的選課人數(shù)均較多，因此有較強(qiáng)的對比性。中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)開設(shè)兩個學(xué)期(2015冬、2016春)，選課的高校來自全國各地，每學(xué)期的選課人數(shù)分別是 12 579 人和 13 220 人(截止2016.4.1日)；人文與醫(yī)學(xué)2016春學(xué)期選課人數(shù)為 11 274 人(截止2016.4.1日)。按照我國現(xiàn)行的東中西部地區(qū)省市的劃分與2015年5月公布的全國高校數(shù)量，筆者做了如下統(tǒng)計。表1為選課人數(shù)與學(xué)校統(tǒng)計表，圖1為選課學(xué)校數(shù)量占地區(qū)總學(xué)校數(shù)量的百分比統(tǒng)計條形圖。

表1 選課人數(shù)與學(xué)校統(tǒng)計表

圖1 選課學(xué)校數(shù)量占地區(qū)學(xué)?？倲?shù)的比例

由表1和圖1可知，雖然兩門課的東部、中部和西部選課學(xué)校數(shù)量存在明顯的差異，但是結(jié)合地區(qū)的學(xué)?？倲?shù)得出的比例來看，3個地區(qū)選課學(xué)校占比并無明顯差異。

表2 “中國傳統(tǒng)文化”課程選課地區(qū)學(xué)校學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況表

由表2可知，3個地區(qū)學(xué)生在此門課上的分?jǐn)?shù)差距很小，西部地區(qū)學(xué)生分?jǐn)?shù)甚至高于東部和中部地區(qū)。由于統(tǒng)計時間截止時，2016春季的兩門課還沒有最終的學(xué)生期末成績，所以暫不統(tǒng)計。

從智慧樹平臺的這堂課數(shù)據(jù)來看，東西部地區(qū)有相同比例的學(xué)?？梢韵硎艿酵瑯拥慕虒W(xué)資源，且分?jǐn)?shù)差距很小，表明了東西部地區(qū)之間的“接入溝”與“使用溝”較小，證實了MOOC在促進(jìn)教學(xué)公平中的作用。

2.3 MOOC對城鄉(xiāng)教育公平的促進(jìn)

城鄉(xiāng)差距主要體現(xiàn)在中小學(xué)教育上。中國青年報2015年6月調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，省城教師各項測評分?jǐn)?shù)均比鄉(xiāng)村教師高很多，得出結(jié)論為城鄉(xiāng)教育差距的根本是教師水平的差距[11]。而MOOC通過提供高質(zhì)量課程、與名校名師的溝通，縮小了教學(xué)的差距。

從接入溝角度來看，在“十二五”末，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到87%，超過36%的學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[12]。此外，中小學(xué)MOOC平臺發(fā)展迅速，主要有可汗學(xué)院、愛學(xué)堂，等。以2014年清華大學(xué)發(fā)起的“愛學(xué)堂”為例即可見一斑。截止2015年 6月，愛學(xué)堂已經(jīng)與 1 000 多所學(xué)校達(dá)成合作，擁有70萬的學(xué)生用戶，讓全國各地的中小學(xué)師生享受到了名校的教學(xué)資源，縮小了城鄉(xiāng)教育差距。

使用溝方面，根據(jù)施拉姆受眾選擇媒介使用的公式：“媒體選擇幾率(P)=媒體產(chǎn)生的功效(V)/需付出的代價(C)”得知，媒體若想提高被受眾選擇的概率，有兩種途徑：提高受眾可能的收益與減少受眾需要付出的成本。在“愛學(xué)堂”平臺上，中小學(xué)生可以免費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且課程采用學(xué)生較易接受的輕松方式，最大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。此外，鄉(xiāng)村的中小學(xué)生通過使用MOOC平臺，享受了和城鎮(zhèn)中小學(xué)生一樣的教育資源，提高了學(xué)生的知識水平，縮小了兩者的“知識溝”差距。

MOOC促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平可以以創(chuàng)新人才教育研究會等機(jī)構(gòu)共同發(fā)起的“雙師教學(xué)”[13]項目為例。該項目旨在通過網(wǎng)絡(luò)教育，結(jié)合線下輔導(dǎo)答疑等方式解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足等問題。項目以人大附中為主課堂，講授初中一年級數(shù)學(xué)課程，在全國各地選擇鄉(xiāng)村學(xué)校試點班作為第二課堂。項目選擇了遍布我國東西部的中學(xué)：北京和河北的3所中學(xué)(東部)、廣西和內(nèi)蒙的五所初中(中部)和重慶阿蓬江初中(西部地區(qū))，共500余名學(xué)生及教師參與了此次項目。

通過一學(xué)期項目的推動，試點班的學(xué)生成績明顯提高，平均分高出年級平均分10 分，試點班學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了小組式學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力及互助精神，使鄉(xiāng)村學(xué)生看到了自己與城市學(xué)校學(xué)生的差距，樹立了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 討論

文章通過典型案例分析了國內(nèi)外、東西部地區(qū)和城鄉(xiāng)MOOC使用者的使用情況，可以得出：MOOC通過提供高質(zhì)量課程以及搭建了名師和學(xué)生互動的平臺等方面，縮小了不同地區(qū)之間的“知識溝”差距，對地區(qū)教育公平問題的解決有一定的積極作用。但是該文采用典型案例分析法，不可避免地存在難以較為全面的反映具體問題的情況。

然而，針對MOOC最大的質(zhì)疑來自其低完成率。2013年果殼MOOC調(diào)查顯示，MOOC課程完成度并不高，僅有6%的用戶能學(xué)完所選的課程[14]。但是，MO- OC的本質(zhì)是自由和開放，許多學(xué)習(xí)者獲取了自己感興趣的那部分知識也是MOOC實現(xiàn)的社會意義。MOOC選課人數(shù)相對于傳統(tǒng)課堂來說仍然是大量的，以Uda- city的“程序入門”課程為例，有6萬學(xué)生注冊，23 000人完成了課程學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)大學(xué)校園中，自課程開課以來，完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生總數(shù)還不到10 000人。此外，MOOC該課程的經(jīng)費(fèi)預(yù)算遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)校園的投入[14]。因此，新的教學(xué)形式應(yīng)該用適合事物特征的考量方式來進(jìn)行衡量。不可否認(rèn)，MOOC相較于傳統(tǒng)課堂而言，為更多的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

針對學(xué)生來說，MOOC的發(fā)展，促使越來越多的學(xué)校加入了采用“MOOC學(xué)分互認(rèn)機(jī)制”。隨著此制度的推行可以驚喜的看到，學(xué)生完成課程的比例已經(jīng)接近100%。如西安交通大學(xué)選修山東大學(xué)的設(shè)計創(chuàng)意與生活課程，有99.8%的選課學(xué)生完成了此課程。

MOOC有助于促進(jìn)教育公平，但也有其局限性。教育公平是個綜合、系統(tǒng)過程，影響因素較多，必須從系統(tǒng)角度來解決。首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會發(fā)展的驅(qū)動力，因此發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)教育公平解決的外部影響因素[15]；此外，政府要繼續(xù)合理配置公共教育資源，擴(kuò)大教育資源覆蓋面，推動優(yōu)質(zhì)資源向西部地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)流動，以便讓學(xué)生享受較好的教育資源[16]。對于社會而言，應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)平等，無差別的教育環(huán)境，實現(xiàn)就學(xué)形式多樣化，讓流動兒童有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境[17]。而教育不公平現(xiàn)象是制度化教育自身的缺陷[18]，教育公平問題的最終實現(xiàn)還是要依靠終身教育的多元化教育體制，而MOOC正好填補(bǔ)了制度化教育的短板，學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)自己感興趣的內(nèi)容，促進(jìn)教育公平。

但是MOOC對教育公平問題促進(jìn)作用不可小覷。為更好地促進(jìn)教育公平，首先國家要加快教育信息化進(jìn)程，為偏遠(yuǎn)地區(qū)高校提供與外界聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)；學(xué)校之間要推進(jìn)“學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀外校課程。其次平臺層面要運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行用戶學(xué)習(xí)行為分析，為之后的課程提供借鑒；教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，更好的實現(xiàn)個性化教學(xué)。

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Promotion of regional educational equity by MOOCs from the perspective of knowledge gap

Yao Dandan1, Wu Yanni2, Xu Zhongfeng3, Duan Chen3, Mei Hong3, Zhang Junbin3

1Xi'anJiaotongUniversityCityCollege,Xi'an710018;2SchoolofJournalismandNewMedia,Xi'anJiaotongUniversity,Xi'an710049;3Dean'sOffice,Xi'anJiaotongUniversity,Xi'an710049,China

MOOCs' appearance has caused an upsurge accompanied by arguments. Amid the controversy, the issue of whether MOOCs can promote educational equity has drawn great concern among scholars. This paper analyzes learners' access to and use of educational resources by combining actual data of MOOC users at home and abroad, in the east and the west regions, and in urban and rural areas. By using the knowledge gap theory, we prove that MOOCs can promote regional educational equity.

MOOC; knowledge gap; educational equity

陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“面向MOOC的教學(xué)管理評估體系研究”(15BY03)；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“課程中心SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理及質(zhì)量評價體系研究”(SGH140532)

2016-06-08

姚丹丹(1982-)，女，西安人，講師，碩士，主要研究方向：外語教學(xué)。

段琛(1978-)，男，西安人，主治醫(yī)師，博士，主要研究方向：高等教育管理和課程建設(shè)研究。 電話：029-82665422；E-mail：duancmail@xjtu.edu.cn

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0632-04