程愛(ài)群

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

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大學(xué)英語(yǔ)3+X 模式下翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究

程愛(ài)群

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代改變了傳統(tǒng)授課模式，重在課前輸入，課堂成果展出，課后鞏固。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)3+X模式下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性，曾出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變和教師教學(xué)理念的更新是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵。教師在資源準(zhǔn)備、課堂成果形式設(shè)置、教學(xué)效果檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)。課堂成果形式的展示是亮點(diǎn)，師生配合是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

大學(xué)英語(yǔ)3+X模式；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

1 大學(xué)英語(yǔ)改革背景及問(wèn)題的提出

隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,很多教學(xué)管理者提議減少大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分或?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)作為選修課程。如部分研究型大學(xué)四年制本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分已經(jīng)大幅縮減(如表1)[1]，地方本科院校正陸續(xù)跟進(jìn)，漸漸掀起一股大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分縮減熱潮。我校為地方綜合性院校，自2004年以來(lái)一直走在改革的前列，是全國(guó)60所改革示范院校之一。我校所實(shí)行的是2004版和2009版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。為了順應(yīng)國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)改革形勢(shì)，從2016年開(kāi)始，筆者所在院校將實(shí)行新一輪教學(xué)改革模式，也就是3+X模式。所謂的3+X 模式，是指學(xué)生由以前的四個(gè)學(xué)期學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)改為三個(gè)學(xué)期，學(xué)分由16個(gè)學(xué)分減為12個(gè)學(xué)分，原來(lái)的第四個(gè)學(xué)期為選修課程群實(shí)施時(shí)間。有相當(dāng)一部分學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期將會(huì)選擇選修課程群中的某些課程，也會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，傳統(tǒng)意義的大學(xué)英語(yǔ)必修課程在前三個(gè)學(xué)期就已完成了?？陀^上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程就變成了3+X 模式。 在學(xué)時(shí)減少的情況下，至關(guān)重要的是要重視教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，也就是優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

目前的情形是，“讀寫(xiě)譯”課堂長(zhǎng)期堅(jiān)持的是大班教學(xué)，“聽(tīng)說(shuō)”是小班教學(xué)模式。一個(gè)讀寫(xiě)班分成兩個(gè)聽(tīng)說(shuō)班，由一個(gè)教師負(fù)責(zé)該大班的讀寫(xiě)教學(xué)和由這個(gè)班分成的兩個(gè)聽(tīng)說(shuō)班的口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)，形成一拖二的模式。 在學(xué)時(shí)縮減的形勢(shì)下，怎么才能提高教學(xué)效果？眾所周知，讀寫(xiě)課堂因?qū)W時(shí)限制，一直采用的是教師講授為主的形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化只能寄希望課外的自主學(xué)習(xí)。課堂的有效利用成了爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，那是否可以改變傳統(tǒng)課堂的講授模式，將部分知識(shí)性輸入轉(zhuǎn)移到課外呢？翻轉(zhuǎn)課堂也就成了最好的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂在全世界已風(fēng)靡好幾年了，但在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還不太普遍。英語(yǔ)在我國(guó)屬外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言，學(xué)生語(yǔ)言上的障礙與參差不齊是不爭(zhēng)的事實(shí)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用到目前的外語(yǔ)教學(xué)有多大的可能性? 我們是部分的翻轉(zhuǎn)，而是全盤(pán)意義的翻轉(zhuǎn)呢？到底翻什么？課堂到底該如何把握？李京南[2]對(duì)已進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，提出了一些存在的問(wèn)題和反思，對(duì)今后要實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐有一定的借鑒意義。由于我校是全國(guó)招生，生源的復(fù)雜性可想而知，許多學(xué)生來(lái)自老少邊窮地區(qū)，也有一大部分來(lái)自英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的地區(qū)。學(xué)生的英語(yǔ)水平有較大的差異，那么針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)？在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行模式中學(xué)生的管理又該做什么樣的調(diào)整？這些都是筆者不得不思考的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)效果提高，也為了避免大規(guī)模實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的各種不利因素，筆者所在學(xué)院決定進(jìn)行較小規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，以檢測(cè)這種新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

2 3+X模式下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施準(zhǔn)備

要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是學(xué)習(xí)知識(shí)在線下(課下)，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在線上(課堂)；二是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有微視頻等配套支持；三是翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)在于人性化學(xué)習(xí)理論，包括讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師在課堂的指導(dǎo)需根據(jù)不同情形隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)要求。三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中，前兩點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的形式，第三點(diǎn)才是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。

(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的挑選。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前完成多項(xiàng)自學(xué)任務(wù)，需要自主性強(qiáng)的學(xué)生，且英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)穩(wěn)定，所以采用高考成績(jī)作為挑選的標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)學(xué)生希望他們所在的學(xué)院相對(duì)集中，來(lái)自一個(gè)學(xué)院是最理想的，以利于管理。

(2)師資隊(duì)伍?，F(xiàn)筆者所在學(xué)院有60多位長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，已順利完成前兩輪教學(xué)改革。有多名教師獲批了省部級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，教學(xué)與科研實(shí)力較強(qiáng)。他們已做過(guò)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂或類(lèi)似的教研項(xiàng)目，能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

(3)教研團(tuán)隊(duì)。最近，學(xué)院成立5個(gè)教研團(tuán)隊(duì)為我們的教學(xué)提供有利支持，團(tuán)隊(duì)中有關(guān)于素質(zhì)拓展研究的，也有關(guān)于課堂教學(xué)模式研究的，團(tuán)隊(duì)成員已在近兩年內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)資料。

(4) 有省級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持，并努力搭建學(xué)生課外翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)平臺(tái)。

3 3+X模式下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

(1)參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的具體要求。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都提出了很高的要求，學(xué)生在中學(xué)時(shí)已適應(yīng)了教師為中心的教學(xué)方式，而現(xiàn)在要求知識(shí)性輸入都在課前完成，需要較強(qiáng)自制力和學(xué)習(xí)能力。課上要求參與討論，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)教師的設(shè)計(jì)來(lái)完成不同的課堂展示任務(wù)，無(wú)論對(duì)語(yǔ)言能力還是其他能力都有較高的要求。語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生比較適合參與這樣的實(shí)踐。

(2)參與翻轉(zhuǎn)課堂教師的具體要求。參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教師均為長(zhǎng)期擔(dān)任讀寫(xiě)譯教學(xué)的骨干教師，有豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)參與過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教研項(xiàng)目，對(duì)這一新的教學(xué)理念有了更深的認(rèn)識(shí)。更為關(guān)鍵的是，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課程的設(shè)計(jì)，更確切的是課堂成果展示形式的設(shè)計(jì)，這是課堂討論是否能產(chǎn)出有實(shí)際意義的成果的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂真正能吸引學(xué)生的地方。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例。我們采用的教材是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題 ”教學(xué)理念的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)第一冊(cè)?，F(xiàn)借用李京南的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式[2]，作了一些修改，分為4個(gè)階段：一是確立產(chǎn)出項(xiàng)目：根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)為每單元設(shè)定產(chǎn)出項(xiàng)目也就是確定課堂成果展示的形式。二是細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)：分解各單元產(chǎn)出項(xiàng)目，設(shè)定一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，確認(rèn)組長(zhǎng)和組員各自要完成的任務(wù)。三是組織支撐材料：確定完成項(xiàng)目所需技能和知識(shí)，提出所需材料，按需求進(jìn)行選用、補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)。四是生成執(zhí)行教案。按課時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展步驟和評(píng)價(jià)方式。課程實(shí)施分線上和線下兩個(gè)部分：線上部分主要解決項(xiàng)目完成所需要的語(yǔ)言和文化知識(shí)輸入，內(nèi)容包括視頻講解和練習(xí)測(cè)驗(yàn)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)練習(xí)中的及時(shí)交流；線下部分主要是課堂活動(dòng)和課外小組活動(dòng)，為學(xué)生提供分析、綜合和評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

各單元的教學(xué)流程可用圖1表示。以教材第1單元“fresh start”為例，單元項(xiàng)目是關(guān)于新生教育的公開(kāi)演講。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂各單元流程圖

4 翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題與對(duì)策

(1)讀寫(xiě)譯課堂規(guī)模過(guò)大。目前筆者所在學(xué)校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課已整合成“大學(xué)綜合英語(yǔ)”一門(mén)課程，一個(gè)教師將全面負(fù)責(zé)一個(gè)班的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，班級(jí)規(guī)模為72人左右，跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)選課并非全面放開(kāi)，基本保證兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生在同一時(shí)段上課。在這樣的班級(jí)規(guī)模中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需要教師對(duì)較大規(guī)模的班級(jí)有著極強(qiáng)的管理能力，各種監(jiān)控手段都要考慮到人數(shù)的問(wèn)題。

目前比較成熟的辦法是，將全班同學(xué)分成若干個(gè)組，分組的標(biāo)準(zhǔn)各異，教師需根據(jù)自己的需求來(lái)編組，有指定或是推選的組長(zhǎng)。建立QQ為紐帶的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)的發(fā)布將不再困難，現(xiàn)在QQ群有作業(yè)發(fā)布功能，可以提醒到每一個(gè)組員。在這種情況下，每組組員人數(shù)建議在8人內(nèi)。全班可組成9個(gè)組左右。分組活動(dòng)的形式已在筆者所在班級(jí)實(shí)行4年，組員之間的聯(lián)系比較緊密。當(dāng)然組長(zhǎng)的作用非同小可，組長(zhǎng)的選定需謹(jǐn)慎。

(2) 線下學(xué)習(xí)不充分。根據(jù)李京南、伍忠杰所在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐情況[2]，在課前的輸入性知識(shí)過(guò)程中，存在視頻觀看明顯不足的問(wèn)題。在其他的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中還存在其他的問(wèn)題，但都可以概括為線下學(xué)習(xí)不充分。在前面講過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)績(jī)效。而績(jī)效的提高在很大程度上取決于線下自學(xué)是否充分，如果沒(méi)有充分的線下學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己將完成的項(xiàng)目式任務(wù)就會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏而不能高效地完成。

當(dāng)然，視頻的觀看不是線下學(xué)習(xí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑完成課前基礎(chǔ)知識(shí)的輸入。但是教學(xué)視頻在英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)素材，可以鍛煉學(xué)生多種能力，如聽(tīng)力、分析等能力。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不僅僅是教學(xué)視頻等技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生需完成一定量的視頻觀看，同時(shí)，可以查看教師發(fā)布的其他線下學(xué)習(xí)資料。 針對(duì)這一點(diǎn)，筆者所在學(xué)校在學(xué)生完成線下學(xué)習(xí)之后會(huì)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是課程的設(shè)計(jì)者會(huì)針對(duì)線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)小型的測(cè)驗(yàn)。另外，每一個(gè)同學(xué)需要向教師提一個(gè)問(wèn)題通過(guò)QQ發(fā)送給教師，教師在課前收集到這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行綜合分析，抽取其中有代表性的在實(shí)際課堂中來(lái)解答。測(cè)驗(yàn)或是問(wèn)題的提出都將進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

(3) 課堂討論不熱烈。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)受多種因素的影響。工具性動(dòng)機(jī)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵和有效的，運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)， 當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)解決了實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中增加其學(xué)習(xí)的成就感。

為了增加課堂討論的熱烈氣氛，組員之間的合作非常重要，組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力也是非常關(guān)鍵的，這就是我們要發(fā)揮小組協(xié)作的重要原因。另一重要方面是作為課堂討論的引導(dǎo)者教師在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中是最關(guān)鍵的，要從根本上解決課堂輸出效果，教師在對(duì)每個(gè)單元成果展現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)中就要頗費(fèi)一番心思。根據(jù)不同的單元主題，其成果展現(xiàn)形式會(huì)不同，新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)第一冊(cè)中Unit 1 是個(gè)演講稿，那么我們的成果展現(xiàn)形式可以圍繞public speech 展開(kāi)。 而第三單元是關(guān)于digital campus，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)不再陌生。針對(duì)這樣的話題也很有興趣，因此這個(gè)單元可以用調(diào)查報(bào)告的形式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以借此學(xué)到很多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)訪問(wèn)很多的有效資源，了解智能時(shí)代國(guó)外的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，既可以讓他們做好這個(gè)調(diào)查報(bào)告，也可以開(kāi)闊他們的視野?？傊?，教師在這個(gè)課堂成果展示中需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課文的主題，找到最佳的成果展示形式，而無(wú)需千篇一律地如以前一樣采用導(dǎo)入、課文分析、語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生也會(huì)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂討論過(guò)后教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)也是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)物，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。但翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施有賴于多方努力。設(shè)計(jì)理念中要關(guān)注的學(xué)生知識(shí)輸入接受程度，輸出形式的精巧設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和自主學(xué)習(xí)能力也有較高的要求。要實(shí)現(xiàn)真正意義的較大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂，還有很長(zhǎng)的路要走。

[1] 廖百玲，林上洪.大學(xué)英語(yǔ)課程改革置議[J].中國(guó)高教研究，2015(10):96-101.

[2] 李京南，伍忠杰.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2015(6):4-9.

[3] 劉貴芹.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2012(2)：279-282.

[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

責(zé)任編輯：劉 琳

Feasibility of Flipped Class in 3+X English Teaching Model

CHENG Aiqun

(Foreign Languages College, China Three Gorges University, Yichang 443002, China)

Flipped college English class has changed the traditional teaching model in “Internet+”era, which focuses on the input before class, the output in class and the uptake after class. The paper analyzes the feasibility of flipped class in the condition of 3+X English teaching model as well as the problems existed and the copping strategies. The change of students′ learning concepts and teachers′ teaching concept is critical to flipped class. Teachers have to work hard for the material preparation, class demonstration and examinations, of which class demonstration is the highlight and the cooperation between teachers and students is essential to the new teaching model.

3+X English teaching model; flipped class; feasibility

2016-06-02

程愛(ài)群(1970-)，女，湖南益陽(yáng)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)10-0108-04