吳 濤

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，安徽 六安 237158)

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對(duì)口招生視角下的中高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)化銜接研究
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

吳 濤

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，安徽 六安 237158)

中職教育和高職教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化銜接，有利于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量。中高職教育人才培養(yǎng)銜接要以專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以招生考試、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程開(kāi)設(shè)為突破口，制定有效的銜接方案。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的銜接作了深入研究，依據(jù)不同教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

中職教育；高職教育；銜接；計(jì)算機(jī)專業(yè)

1 中等和高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀

中職教育和高職教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要主體[1]。近年來(lái)，中職教育在國(guó)家一系列扶持政策的大力支持下，生源規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量等較以往都有了很大改善。同時(shí)，高職教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和招生計(jì)劃穩(wěn)步增長(zhǎng)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)一片大好。但中職教育和高職教育在教育規(guī)格和層次上存在本質(zhì)差異。中職教育的對(duì)象是應(yīng)歷屆初中畢業(yè)生，主要是培養(yǎng)滿足崗位或者行業(yè)需求的具有較高素質(zhì)的初、中級(jí)技能的專門人才或勞動(dòng)者[2]。高職教育的對(duì)象是中職或者普通高中畢業(yè)生，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足職業(yè)崗位或行業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求。

中職教育和高職教育是相輔相成的，在培養(yǎng)過(guò)程上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的延續(xù)。只有有效地將中職教育和高職教育銜接，才能推動(dòng)職業(yè)教育的健康發(fā)展，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 招生考試的銜接

高職教育的招生模式有對(duì)口招生、五年一貫制招生、基于高考的“知識(shí)+技能”招生、單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、技能拔尖人才面試招生等[3]，其中對(duì)口招生和五年一貫制招生是中職學(xué)生進(jìn)入高職階段教育的主要渠道。對(duì)口招生是指面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升高職、以專業(yè)技能成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)的一種招生方式，五年一貫制是指獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校從初中招收學(xué)生，實(shí)行三年中職教育和兩年高職教育的教育形式。

中高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化銜接首要任務(wù)是做好生源的銜接，為中職學(xué)生打通走向高職教育的通道，滿足中職學(xué)生能夠繼續(xù)深造的愿望。在中高職教育生源銜接上主要有對(duì)口招生和五年一貫制兩種渠道。

對(duì)口招生考試，可以分為統(tǒng)一考試和職業(yè)技能測(cè)試兩個(gè)階段。統(tǒng)一考試即由教育行政主管部門統(tǒng)一命題，以行政區(qū)域?yàn)閱挝?。統(tǒng)一考試主要測(cè)試考生文化素質(zhì)，可以設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試科目。教育行政主管部門根據(jù)高職院校的招生計(jì)劃數(shù)、報(bào)考學(xué)生數(shù)以及考生的考試分?jǐn)?shù)等劃定文化素質(zhì)合格線。達(dá)到文化素質(zhì)測(cè)試合格線的中職畢業(yè)生，可進(jìn)入職業(yè)技能測(cè)試階段的考核。職業(yè)技能測(cè)試可由各高職院校自行組織實(shí)施。高職院校根據(jù)中職報(bào)考學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行技能測(cè)試，主要測(cè)試考生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)技能操作的熟練程度，同時(shí)，劃定職業(yè)技能測(cè)試合格線。高職院校根據(jù)招生計(jì)劃數(shù)，依據(jù)統(tǒng)一考試成績(jī)和職業(yè)技能測(cè)試成績(jī)對(duì)中職考生擇優(yōu)錄取，實(shí)現(xiàn)中高職教育招生銜接。

五年一貫制招生，主要由省級(jí)教育行政主管部門根據(jù)初中畢業(yè)生升學(xué)考試分?jǐn)?shù)情況，統(tǒng)一劃定錄取分?jǐn)?shù)線，讓初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教育。這部分學(xué)生用五年的時(shí)間來(lái)完成職業(yè)教育，即在完成中職階段教育后，不需要通過(guò)選拔直接升入高職階段教育。這種模式的中高職教育招生銜接是一體化的，人才培養(yǎng)銜接也較為成熟，這里不作研究。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中職和高職教育銜接的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。中職教育和高職教育都是職業(yè)教育，但在設(shè)置中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上要定位準(zhǔn)確，層次分明，不能一概而論，相互越位、錯(cuò)位。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的路線、方針、政策，德智體美勞全面發(fā)展，且具有計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)技能和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，能夠服務(wù)于IT行業(yè)和崗位需求的一線技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在高職教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的[4]，既具有科學(xué)人文素養(yǎng)和健全人格，又具有計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備維護(hù)、較強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)及中小型企業(yè)網(wǎng)規(guī)劃、實(shí)施和維護(hù)職業(yè)崗位技能、技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)化銜接上，既要注重兩個(gè)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立性，又要注重兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙向?qū)有訹5]。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同階段，分別設(shè)定中職教育人才培養(yǎng)的職業(yè)能力和高職教育人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，依據(jù)崗位的職業(yè)能力需要，要求學(xué)生在不同職業(yè)教育階段取得由國(guó)家認(rèn)可(如人力資源和社會(huì)保障部門)的職業(yè)資格證書。中職和高職教育階段所要達(dá)到的職業(yè)能力及相應(yīng)職業(yè)資格證書如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接表

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確定位不同職業(yè)教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)到了解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)技能，而且獲得了從業(yè)資格證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的銜接

中高職教育銜接的核心任務(wù)是構(gòu)建相互銜接的課程體系。中職學(xué)校和高職院校在課程設(shè)置上要體現(xiàn)職業(yè)教育的層次，即按照職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)置中職教育和高職教育的課程，培養(yǎng)從初級(jí)過(guò)渡到中高級(jí)的技術(shù)技能型人才。根據(jù)職業(yè)能力需求和職業(yè)技術(shù)技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以構(gòu)建公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、公共素質(zhì)拓展課程模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊等能力本位、模塊化的課程體系[6]。公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和公共素質(zhì)拓展課程模塊的課程設(shè)置注重學(xué)生理想信念教育、社會(huì)責(zé)任教育、實(shí)踐教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等；職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊和職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊的課程設(shè)置注重職業(yè)崗位技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中職學(xué)校和高職院?？梢砸罁?jù)課程體系的六大模塊有效地設(shè)置銜接課程，體現(xiàn)中職教育和高職教育的應(yīng)用性、技能性、整合性和延續(xù)性。

4.1 公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程的銜接

公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊以“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”為原則，搭建面向所有學(xué)生的終身教育理念下的公共課程群，主要培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。中職教育等同于高中層次教育，公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)以基礎(chǔ)性教育為主。高職教育屬于高等教育，公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。中高職教育在公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程的銜接上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性向職業(yè)素養(yǎng)性過(guò)渡。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育和高職教育兩個(gè)階段的主要公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程銜接如表2所示。

表2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程銜接表

4.2 公共技術(shù)基礎(chǔ)課程的銜接

公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊用來(lái)對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，樹(shù)立發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)觀念，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。中職教育在公共技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)上應(yīng)側(cè)重于信息技術(shù)的應(yīng)用，高職教育在公共技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)上應(yīng)側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，課程銜接要體現(xiàn)公共技術(shù)教育的逐步滲透性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育和高職教育兩個(gè)階段的主要公共技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接如表3所示。

表3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育公共技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接表

4.3 公共素質(zhì)拓展課程的銜接

公共素質(zhì)拓展課程模塊以通識(shí)教育為主，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的精神氣質(zhì)和個(gè)人潛質(zhì)，充分發(fā)展個(gè)性，拓展和提升學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和健全人格。結(jié)合中職學(xué)生和高職學(xué)生年齡、心理、接受能力等實(shí)際情況，公共素質(zhì)拓展課程的設(shè)置要符合兩個(gè)教育階段受教育群體的特性，體現(xiàn)認(rèn)知能力層次的銜接性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育和高職教育兩個(gè)階段的主要公共素質(zhì)拓展課程銜接如表4所示。

表4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育公共素質(zhì)拓展課程銜接表

4.4 職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的銜接

職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊以“與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”為原則，用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到國(guó)家規(guī)定職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求。中職教育在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)上要側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的培養(yǎng)，高職教育在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)上要側(cè)重于職業(yè)資格知識(shí)的培養(yǎng)，也就是在中高職教育銜接上要注重從職業(yè)技術(shù)技能到職業(yè)資格的層次提升。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育和高職教育兩個(gè)階段的主要職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接如表5所示。

表5 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接表

4.5 職業(yè)崗位核心課程的銜接

職業(yè)崗位核心課程模塊以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接”為原則，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位勝任能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”與就業(yè)崗位對(duì)接。中職教育在職業(yè)崗位核心課程開(kāi)設(shè)上側(cè)重面向生產(chǎn)一線崗位技術(shù)工人的能力培養(yǎng)，高職教育在職業(yè)崗位核心課程開(kāi)設(shè)上側(cè)重面向職業(yè)崗位高端技能型人才培養(yǎng)，中高職教育銜接上要從崗位技術(shù)需求實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育和高職教育兩個(gè)階段的主要職業(yè)崗位核心課程銜接如表6所示。

表6 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育職業(yè)崗位核心課程銜接表

4.6 職業(yè)素質(zhì)拓展課程的銜接

職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以對(duì)接學(xué)科前沿科學(xué)技術(shù)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的濃厚興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)今后從事職業(yè)的創(chuàng)新精神和探索能力。中職教育在職業(yè)素質(zhì)拓展課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在職業(yè)崗位中的實(shí)用性，高職教育在職業(yè)素質(zhì)拓展課程設(shè)置上應(yīng)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的高科技性和前沿性，在中高職教育銜接上要注重職業(yè)素質(zhì)的延續(xù)性和學(xué)科知識(shí)前沿應(yīng)用的連續(xù)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職教育和高職教育兩個(gè)階段的主要職業(yè)素質(zhì)拓展課程銜接如表7所示。

表7 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育職業(yè)素質(zhì)拓展課程銜接表

5 結(jié)語(yǔ)

隨著職教事業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的扶持力度越來(lái)越大，打通中高職教育銜接渠道，系統(tǒng)化培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大意義。中高職教育銜接的首要任務(wù)是保證中職學(xué)生進(jìn)入高職教育的渠道暢通，即招生考試的銜接，其次是準(zhǔn)確定位中職和高職兩個(gè)教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在人才培養(yǎng)目標(biāo)大框架下設(shè)置好銜接課程。中高職教育銜接的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，伴隨著市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位要求的變化而變化。因此，中高職教育銜接的研究需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。只有做好中高職教育銜接工作，系統(tǒng)地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高端技術(shù)技能型人才，才能使職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

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責(zé)任編輯：張曉輝

Systematic Integration of Secondary and Higher Vocational Education Talents Training from the View of Counterpart Enrollment—Taking Major of Computer Application Technology as an Example

WU Tao

(College of Information and Electronic Engineering, Lu′an Vocational Technical College，Lu′an 237158，China)

The systematic integration of secondary and higher vocational education talents training will help to complete modern vocational education system and improve the quality of vocational education. The integration of secondary and higher vocational education talents training should base on professional construction, making effective integration plans by using recruitment examination, talents training target and course design as starting points. Taking the major of computer application technology as an example, the study analyzes the integration of secondary and higher vocational talents training targets as well as the connection of course design, and constructs an appropriate course system according to the training target at different educational stages.

secondary vocational education; higher vocational education; integration; computer major

2016-03-26

安徽省教育廳項(xiàng)目(2014jyxm494)；安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)中高職銜接建設(shè)項(xiàng)目(2015zgzxm5)

吳濤(1981-)，男，安徽壽縣人，講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)10-0071-05