苗長青，李冬梅

(渤海大學(xué) a.經(jīng)法學(xué)院；b.公共外語教研部，遼寧 錦州 121001)

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“轉(zhuǎn)動課堂”中的應(yīng)用
——以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬課程為例

苗長青a，李冬梅b

(渤海大學(xué) a.經(jīng)法學(xué)院；b.公共外語教研部，遼寧 錦州 121001)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即通過設(shè)立任務(wù)主線、學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔,將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中, 項目導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步提升職業(yè)能力和協(xié)作精神，從而提高教學(xué)效果。文章結(jié)合實際教學(xué)工作進(jìn)行探索和思考，講述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動； “轉(zhuǎn)動課堂”；模擬

2000 年 11 月，教育部頒布了《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，其中指出知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)從完成提出的某一“任務(wù)”著手，通過講解或操作實踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。由此可見，“任務(wù)”應(yīng)作為教學(xué)的重要手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用多年以來取得了一定的實踐效果，也被廣大教師認(rèn)可。但如何有效提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“轉(zhuǎn)動課堂”中的作用，是目前亟待探討的問題。

從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中所取得的效果來看，在未來的教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等方面將發(fā)揮更大的作用，研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對“轉(zhuǎn)動課堂” 效果的提升，有著重要的意義。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和“轉(zhuǎn)動課堂”的關(guān)系

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題?！稗D(zhuǎn)動課堂” (“Flipped Classroom" 或"Inverted Classroom")，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“轉(zhuǎn)動課堂”模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)模式。從上述論述中不難看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和“轉(zhuǎn)動課堂”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面都各有用途，但二者如何結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力，需要我們作進(jìn)一步探討。本文將就二者如何有效結(jié)合及發(fā)揮異曲同工之妙用進(jìn)行闡述。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“轉(zhuǎn)動課堂”中的應(yīng)用

國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬課程中的任務(wù)模塊：第一模塊，貿(mào)易準(zhǔn)備；第二模塊，擬定合同；第三模塊，簽訂合同；第四模塊，履行合同。

表1 貿(mào)易準(zhǔn)備(第一模塊)

案例導(dǎo)入：李軒在國內(nèi)一所知名大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)之后，與父親談起他的創(chuàng)業(yè)計劃，打算成立一家外貿(mào)公司。父親很憂慮地問他：如今受世界經(jīng)濟下滑的影響，國內(nèi)部分外貿(mào)公司紛紛破產(chǎn)或轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，外貿(mào)前景堪憂，你確定要進(jìn)入這個領(lǐng)域？如果你是李軒，你應(yīng)該如何回答？

分塊任務(wù)1和2(見表1)：同學(xué)們需要查閱當(dāng)今國際貿(mào)易形勢相關(guān)新聞資料，分析經(jīng)濟危機對國內(nèi)出口的影響。最后老師做總結(jié)。實際上，國際貿(mào)易與國內(nèi)貿(mào)易相比，目的都是為了盈利，但二者風(fēng)險有所不同，畢竟國際貿(mào)易環(huán)節(jié)眾多、涉面更廣、影響因素更多。是否進(jìn)入該領(lǐng)域，需要大家對國際外貿(mào)形勢進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

分塊任務(wù)3(見表1)：經(jīng)過分析近幾年的對外貿(mào)易指標(biāo)和相關(guān)數(shù)據(jù)，李軒決定成立一家外貿(mào)公司。成立外貿(mào)公司應(yīng)具備的條件，在辦理公司手續(xù)時應(yīng)提供哪些材料，在“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)中，同學(xué)們身臨其境，扮演著李軒的角色。最后經(jīng)當(dāng)?shù)毓ど虣C構(gòu)和外貿(mào)主管部門批準(zhǔn)，遼寧順達(dá)進(jìn)出口有限公司正式成立，擺在李軒面前的第一個任務(wù)是如何尋找客戶。

分塊任務(wù)4(見表1)：經(jīng)過前期的各項準(zhǔn)備，李軒成立了遼寧順達(dá)進(jìn)出口有限公司，打算開展紡織服裝等產(chǎn)品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。但現(xiàn)在的突出問題是剛剛成立的公司，沒有國外客戶資源。李軒首先要解決的問題是找到貿(mào)易合作伙伴。在此任務(wù)中，同學(xué)們應(yīng)利用外貿(mào)信息發(fā)布的平臺獲取相應(yīng)的信息，然后進(jìn)行國外市場調(diào)研，最終確定交易的國際市場，利用廣告、交易會、展覽會、阿里巴巴等各種途徑尋找潛在客戶，與客戶建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。

表2 交易磋商(第二模塊)

分塊任務(wù)5和6：借助于阿里巴巴交易平臺,李軒與加拿大KIM貿(mào)易有限公司建立了業(yè)務(wù)聯(lián)系。在此分塊任務(wù)中，同學(xué)們分別扮演著進(jìn)出口商的角色，進(jìn)行詢盤(inquiry)、發(fā)盤(offer)、還盤(counter-offer)、接受(acceptance)函的寫作。按照教學(xué)內(nèi)容的安排，每個同學(xué)領(lǐng)取自己對應(yīng)的任務(wù)并且按照任務(wù)要求完成各自任務(wù)，在完成任務(wù)的同時還要求同學(xué)們應(yīng)熟悉國際貿(mào)易交易磋商的流程、外貿(mào)函電的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。最后，由教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并舉例進(jìn)行詳細(xì)講解在交易磋商過程中應(yīng)注意的問題，尤其是發(fā)盤函和接受函措辭的重要性，讓同學(xué)們深刻意識到寫好一個函電應(yīng)該具備的綜合業(yè)務(wù)能力。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)模式中，同學(xué)們按照自己扮演的角色，進(jìn)行撰寫函電，并通過進(jìn)出口價格核算確定最低成交價格，保證較高的利潤率。

表3 擬定合同(第二模塊)

分塊任務(wù)7和8(見表3)：經(jīng)過反復(fù)地磋商，李軒最終與加拿大KIM貿(mào)易有限公司建立了業(yè)務(wù)聯(lián)系。擺在他面前的首要問題是確定與加拿大KIM貿(mào)易有限公司交易的具體品名、質(zhì)量、數(shù)量和包裝，然后就商品價格和支付進(jìn)行了商討。按照教學(xué)內(nèi)容的安排，每個同學(xué)領(lǐng)取自己對應(yīng)的任務(wù)并且按照任務(wù)要求完成各自任務(wù)。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)模式中，同學(xué)們在設(shè)定既定目標(biāo)的前提下，在磋商過程中充分掌握靈活性，并與原則性進(jìn)行有效的結(jié)合，最終選定適合交易雙方的貿(mào)易術(shù)語和支付方式。

表4 簽訂合同(第三模塊)

分塊任務(wù)9和10(見表4)：在上一個任務(wù)中，同學(xué)們各自完成了相應(yīng)的細(xì)節(jié)任務(wù)，但就教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和貿(mào)易合同的完整性，在本分塊任務(wù)中，同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行角色扮演和情景模擬來完成合同中的運輸條款和保險條款的制定。

在完成1-9所有分塊任務(wù)后，如果出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量、包裝、數(shù)量等方面的爭議，如何解決爭議問題，這就是接下來的分塊任務(wù)10。按照教學(xué)內(nèi)容的安排，每個同學(xué)領(lǐng)取自己對應(yīng)的任務(wù)并且按照任務(wù)要求完成各自任務(wù)，學(xué)會擬定檢驗條款、索理賠條款、仲裁條款和不可抗力條款。一旦出現(xiàn)爭議，買賣雙方(角色扮演)首先應(yīng)明確爭議的提出是否在索賠有效期限內(nèi)；其次，要明確爭議產(chǎn)生的原因，分清問題責(zé)任方，然后進(jìn)行索賠和理賠。最后，如果買賣雙方在索理賠方面沒有達(dá)成協(xié)議，將進(jìn)入仲裁程序。在此分塊任務(wù)中，同學(xué)們要充分意識到檢驗時間、地點、標(biāo)準(zhǔn)的重要性，為己方爭取最佳的檢驗時間、地點。如果進(jìn)入索賠理賠環(huán)節(jié)，則雙方需要準(zhǔn)備好索賠依據(jù)，按照索賠程序申訴。如果理賠結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目的，則可申請仲裁，這時候需要大量同學(xué)的參與，從班級里面選取9名同學(xué)作為仲裁員，組成仲裁委員會，對雙方提出的爭議進(jìn)行裁決。

表5 履行合同及繕后處理(第四模塊)

國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬的最后一個環(huán)節(jié)，是合同的履行及繕后處理，即分塊任務(wù)11和12(見表5)。 李軒與加拿大KIM貿(mào)易有限公司經(jīng)過多次交易磋商，建立了業(yè)務(wù)關(guān)系并最終簽訂了銷售合同，接下來面臨的任務(wù)就是履行合同。對于扮演進(jìn)出口雙方業(yè)務(wù)員的同學(xué)來說，要求相對要高一些，因為在合同履行的過程中，會涉及到稅務(wù)、海關(guān)、保險公司、商品檢驗檢疫、銀行及外匯管理局等相關(guān)部門，業(yè)務(wù)員要掌握較為系統(tǒng)的外貿(mào)專員知識才能夠順利地完成各個環(huán)節(jié)。而對于扮演稅務(wù)、海關(guān)、保險公司、商品檢驗檢疫、銀行及外匯管理局工作人員的同學(xué)來說，專業(yè)的知識面則要求較為窄，同學(xué)們只需要了解與該部門相關(guān)的專業(yè)知識即可。由于課堂時間有限，不能滿足每一個同學(xué)對于各個角色的扮演，為了解決該問題，老師建議同學(xué)們開展第二課堂。在第二課堂的交流學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們分別闡述自己扮演角色的感受和不足，并分享著完成任務(wù)的喜悅，通過 “任務(wù)”重置和情景再現(xiàn)等教學(xué)模式，完成交易過程中的各個分塊任務(wù)，最終使得所有同學(xué)都能夠熟悉整個交易過程。

3 結(jié)論

經(jīng)過近一學(xué)期的教學(xué)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)在“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)過程中，能夠有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。通過采用“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)模式，我們把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體分解，每位同學(xué)都會領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)，而每一個同學(xué)任務(wù)完成的好壞都直接影響著下一個環(huán)節(jié)。在整個業(yè)務(wù)模擬的過程中，教師通過設(shè)計和安排教學(xué)任務(wù)，并對教學(xué)任務(wù)中的重點難點進(jìn)行講解，更多地是發(fā)揮學(xué)生的主動性。同學(xué)們?yōu)榱吮ＷC整個交易過程的圓滿完成，課前積極查找相關(guān)專業(yè)材料，課后找出不足并總結(jié)經(jīng)驗，提高自我學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力，真正地做到舉一反三。

[1] 姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003(7): 61.

[2] 歐陽志紅. 基于空間的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂[J].亞太教育，2015(23)：27-28.

[3] 張志明. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造，2014(1): 46.

[4] 朱學(xué)斌.項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育,2012(12)：17-18.

責(zé)任編輯：劉 琳

Application of Task-driven Teaching Method in “Turnover Class”—A Case for Simulation of International Trade Business

MIAO Changqinga, LI Dongmeib

(a. College of Economy and Law; b. Research and Teaching Institute of College Foreign Languages, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

Task-driven teaching method includes new knowledge intended to be learned in one or several tasks implicitly through setting up a main task as well as students′ participation and teachers′ guidance. Project introduction and task-driving can effectively cultivate students′ practical ability, autonomous learning ability and innovative ability. It can also mobilize students′ enthusiasm for learning, further enhance their vocational ability and team spirit, so as to improve teaching effect. Combining with the practical teaching work, this paper describes the application of task-driven teaching method in simulation teaching of international trade business.

task-driven teaching; “turnover class”; simulation

2016-03-16

遼寧省社會科學(xué)基金項目(L15BYY011)；渤海大學(xué)校級教改項目(BDJG-14-YB-B-006)；2016年遼寧省本科教改立項一般項目的階段性研究成果

苗長青(1978-)男，安徽宿州人，講師，博士，主要從事國際經(jīng)濟方面的研究。

G642

A

1009-3907(2016)10-0098-03