周莉莉

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基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校外語教學模式研究

周莉莉

（湖南財政經(jīng)濟學院外語系，湖南長沙 410001）

目前，翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)深入到高校外語教學中，但是它的應用范圍相當有限。為提高教學效率，改進教學模式，本文在翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎上，對高校外語教學模式進行了研究，以便更好的提高高校外語教學水平！

翻轉(zhuǎn)課堂；高校外語教學；模式；教學案例

1 教學實驗的設計

1.1 研究假設

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，其一，課堂的前二十分鐘應該由學生支配，教師播放相應的學習視頻，由學生自行理解視頻內(nèi)容，之后再進行試題檢測以了解自主學習的效果，對于學生出現(xiàn)的問題要及時進行記錄。并此外，要保留五分鐘左右的時間讓各個小組進行討論，針對學習中存在的問題自行討論解決。如果討論之后仍然得不出結(jié)果就要向教師請教。其二，學生在對知識進行學習、理解之后，組成小組分別完成各項學習任務，其三，將學習成果上交教師，同學之間進行相互評價，最后由教師進行整體點評。其四，教師對于學生學習過程中出現(xiàn)問題制定相應解決方法。

1.2 研究對象

研究對象為：湖南財政經(jīng)濟學院日語系大一的學生。

在筆者實習時所教的兩個班級中選取其中一個作為實驗班，另一個為對照班，對兩個班日常學習的具體情況進行記錄，對其期末成績進行對比分析，并組織教師進行討論，以此來掌握兩個班整體外語水平以及分別存在的優(yōu)勢和不足。

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班和對照班學生的外語水平的前測結(jié)果相差不大。

根據(jù)表2可以得出一個結(jié)論：這兩個班的平均分和標準差Z 相差不大。由此可見，實驗班和對照班學生的外語整體水平相當，不存在很大差異。選其中一班為實驗班進行實驗是符合要求的。

1.3 研究變量

研究變量包括自變量、因變量。自變量：在實驗班選用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在普通班則選用傳統(tǒng)的教學模式，兩個班均選取同一本教材進行教學，在講課的內(nèi)容方面，兩個班都選擇同樣的內(nèi)容。因變量：學生的學習習慣、學習興趣、學習動機、學習能力、學習效果。為不斷提高學生學習的積極性，增強學生學習的興趣，在實際教學過程中，可以組織小組內(nèi)部進行自我評價、組與組之間進行相互評價、最后由教師進行總結(jié)方式進行教學。采取這種方法，可以更好掌握學生學習存在的問題，以此為根據(jù)不斷改進教學模式。

表1 實驗班和對照班學生外語水平

表2 實驗班與對照班第一學期期末前測結(jié)果統(tǒng)計

1.4 無關因素控制

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無關因素主要包括三個方面的內(nèi)容：教學安排、信息技術(shù)教師、教學環(huán)境。在進行教學的過程中，要盡可能地將無關因素的干擾降到最低。為滿足這個要求，在實驗過程中，筆者對實驗班和對照班學生進行了以下措施：

①對比前測結(jié)果和上學期期末成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個班級的信息技術(shù)水平?jīng)]有較大的差異。②觀察實驗班和對照班的課時安排可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間沒有存在差別。除此之外，它們教育學的課時也是一致的，所以在此過程中沒有出現(xiàn)別的課時占據(jù)信息技術(shù)知識的情況。③在進行實驗的兩個班級之中，其任課教師是來自同一專業(yè)的，他們的教學水平幾乎沒有差距。換句話說，實驗班和對照班師資是一樣的。④兩個班級使用的是同一個機房，教學設備一致，這就滿足了一個前提條件：教學環(huán)境的一致。⑤完成作品時，兩個班的教師給學生提供同樣的學習資料。為使得教學更加準確、有效，教師從一開始就沒有放松警惕，認真觀察實驗班及對照班。⑥為確保實驗是一個完整的過程，實驗采用一個完整的學期進行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學案例實施

從本質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的是為了給學生提供一個自我展示的平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以通過自主學習或合作學習的方式，來理解教師教學視頻中的內(nèi)容，進而更好地理解新知識。一旦在教學過程中遇到難題，則可以有目的地聽教師分析。在進行一些大項目過程中，小組同學可各自扮演不同的角色來完成教學任務。同時可充分地利用網(wǎng)絡、視頻課件和相關教材，完成初級作品。另外，小組須將整個過程中遇到的問題進行歸納，讓老師進行重點分析。這個過程允許小組在課堂內(nèi)對作品進行修改。接著由小組展示、評價作品，完成前一任務后還需進行再次修改，要保證作品達到優(yōu)秀程度，最后，再將優(yōu)秀作品放到服務器上，供其他同學學習。

在高校外語教學中，首先要進行的任務是提供教學視頻，讓學生自主學習。學生可以按照自己的水平，依據(jù)要求完成教學中的部分任務。一旦遇到比較復雜的問題，則必須通過分工的方式，每四個人組成一個小組來開展學習，在交流中解決問題。通過共同學習的方法，學生能夠更好地完成視頻中的任務，提高學習效率。但是，也存在一些未能解決的問題，這時可以讓課代表匯總情況，上傳給任課老師。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師將會重點解析這些問題，學生可以參考老師分析的內(nèi)容，繼續(xù)完善自己的初級作品。如果有必要，小組與小組之間也可以進行討論，在進行討論之后，以小組為整體，將成果進行展示。完成上述任務后，與其他小組相互評價，最后讓教師歸納。采取以上措施，可以使得各小組之間取長補短，評價出最優(yōu)秀的外語交流作品，由老師上傳到服務器，供大家借鑒。

3 結(jié)論

在我國教學中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校外語教學模式可以激發(fā)學生學習興趣，使得他們自主學習，加強合作，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

[1]黃淑萍．基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?？缥幕庹Z教學研究[J]．長春大學學報，2015(08)：123-129.

Based flipped classroom idea of College English Teaching Model

(Hunan University of Finance and economics, Changsha Hunan 410001)

At present, the flipped classroom idea has penetrated into foreign language teaching in colleges and universities, but its application range is limited. To improve teaching efficiency, improve teaching mode, on the basis of the flipped classroom idea of college foreign language teaching mode is studied in order to better improve College English teaching level!

Flipped classroom; Foreign Language Teaching in Universities; Mode; Teaching case

（責任編輯：張時瑋）

C42

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.094

1672–7304(2016)06–0199–02

周莉莉（1984-），女，湖南長沙人，研究方向：日語語言文學。