邱芳

摘要：從中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程現(xiàn)狀，課程模塊設(shè)置遵循原則，以及課程開發(fā)的注意事項三個方面，對中高職電氣控制技術(shù)課程的開發(fā)進行探討研究，為中高職其他銜接課程的開發(fā)提供了很好的參考。

關(guān)鍵詞：中職；高職；機電類專業(yè)；課程銜接；內(nèi)容銜接；課程模塊

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0371-01

1.中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程現(xiàn)狀

目前中高職使用的電氣控制技術(shù)課程，由于編寫組缺乏溝通、協(xié)調(diào)機制，使得教材內(nèi)容重復率極高。這不僅造成了資源的極大浪費，也挫傷了學生學習的積極性，降低了學習效率。中職電氣控制技術(shù)課程已經(jīng)形成穩(wěn)定成熟的內(nèi)容體系，但也有的內(nèi)容難度比較大，不適合中職學生的認知規(guī)律，增加了他們的學習難度。由于高職教育起步比較晚，并且起步初期又注重擴張辦學規(guī)模，忽視了課程的開發(fā)研究，教材主要借鑒工科學校及中職學校所用教材，使得知識內(nèi)容沒有細化，也沒有充足的企業(yè)調(diào)研，造成知識內(nèi)容過難，理論內(nèi)容過多，甚至出現(xiàn)知識的倒掛現(xiàn)象。這勢必降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量和資源的浪費。比如電氣控制技術(shù)課程中職、高職對低壓電器的講解都是面面俱到，理論、結(jié)構(gòu)、原理、選擇等內(nèi)容基本都一樣，這樣的內(nèi)容設(shè)置既不符合學生的認知規(guī)律，也造成了社會資源的極大浪費。不僅挫傷了學生的學習熱情，也偏離了中高職教育辦學的宗旨。

2.高職院校電氣控制技術(shù)課程體系存在的問題及對策

2.1建立清晰的課程體系開發(fā)思路 高職電氣控制技術(shù)課程體系按照"市場為導向、能力為本位、以學生為中心、根據(jù)實際工作所需確定教學內(nèi)容"的理念建立清晰的課程開發(fā)思路，高職院校要以此課程體系建設(shè)思想為依據(jù)構(gòu)建完善的課程體系，高職電氣控制技術(shù)課程開發(fā)要以適應市場為原則，構(gòu)建的課程也要根據(jù)市場的變化而調(diào)整，課程的內(nèi)容調(diào)整重點是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強化高職專職教育中的實訓性，在此思路下不斷地優(yōu)化課程體系規(guī)劃、標準以及教學方案等。

2.2認清形勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容 首先電氣控制技術(shù)專業(yè)具有較強的實踐性，因此高職院校在課程編制前首先要進行充分的市場分析，全面認識當前社會的電氣控制技術(shù)發(fā)展方向，及時掌握社會最先進的電氣控制技術(shù)，以此作為編制與調(diào)整課程的內(nèi)容；其次課程體系的構(gòu)建一定要結(jié)合本校的師資力量以及學生學習能力水平，發(fā)展具有特色的高職電氣課程體系；最后課程的內(nèi)容也要擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，增加創(chuàng)新性的知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3把握方向，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 隨著社會生產(chǎn)力的提高以及教育理論的發(fā)展，以學科為中心的課程模式已暴露出諸多問題。為此，我們必須順應知識綜合化的趨勢，在課程實踐中實現(xiàn)專業(yè)課程與通實課程的融合。具體說來，高職課程結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化應該做到：第一，從用人單位的實際需求出發(fā)，開發(fā)出一系列適應社會發(fā)展、順應企業(yè)工作流程與生產(chǎn)要求的課程體系，并且根據(jù)企業(yè)及用人單位的發(fā)展方向，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學環(huán)節(jié)，著力解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。第二，以學生的知識能力水平、綜合組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，建立活動課程模式，充分發(fā)揮學生的能動性，確保學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)銜接課程開發(fā)的注意事項

3.1課程開發(fā)的相同點

（1）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程開發(fā)的指導思想。中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程的開發(fā)要滿足社會發(fā)展的需要，適應當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展需求，主動適應課程變革、優(yōu)化課程資源。突出學生的主體地位，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。立足于學生的認知特點，注重理論，突出技能。

（2）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程開發(fā)的目的。制定滿足不同層次教育需求的教學內(nèi)容，改變目前中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程這種知識重復、斷層、倒掛等現(xiàn)象。促進知識的銜接，節(jié)約教育資源，增強職業(yè)教育的影響力，滿足企業(yè)對不同層次人才的需求，建立合理的職業(yè)教育課程機制。

（3）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程的開發(fā)依據(jù)。課程開發(fā)的依據(jù)就是人才培養(yǎng)方案。中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程開發(fā)的過程中，必須要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會需求，學生認知規(guī)律，制定適應中高職不同階段的課程培養(yǎng)目標。

（4）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程的開發(fā)過程。中高職課程開發(fā)的過程中必須建立相應的開發(fā)團隊，加大企業(yè)的參與度，協(xié)同中高職院校的相關(guān)老師，通過責任分工，突出學生的主體地位。立足于學生終身學習的目標，注重課程內(nèi)容難易程度的設(shè)置，符合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以夠用為度，突出實驗實訓的地位，真正提高學生的社會適應能力，提高學生學習的興趣，防止資源的重復消耗。

3.2課程開發(fā)的差異

（1）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程開發(fā)中存在的問題。一是課程開發(fā)不是簡單地抄襲和東拼西湊，而是對教學內(nèi)容地深入研究、科技進步所需知識地總結(jié)。滿足社會發(fā)展和進步的需求，要立足于學生發(fā)展的需要。二是課程開發(fā)并不是高不可攀，它是行業(yè)企業(yè)對人才需求的體現(xiàn)，是中高職教師為滿足教學需要，對當前知識的整合補充過程，是對教授內(nèi)容的升華。三是中高職教材的開發(fā)不要各自為營，兩者要統(tǒng)籌兼顧，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上做好銜接性的編寫。

（2）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程培養(yǎng)目標的定位。職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力、適應職業(yè)發(fā)展、具有健全人格的職業(yè)人。中職教育培養(yǎng)的是一線的技術(shù)人才，比如機電類專業(yè)的流水線工人、布線工人、熟練的操作工等。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，突出的是高素質(zhì)和高技能，注重能力的培養(yǎng)和實際問題的解決能力，例如機電類專業(yè)的設(shè)計、維護維修和高級管理人員等。所以在課程開發(fā)上就應該有所側(cè)重，注意不同層次培養(yǎng)的需求，更好地滿足社會發(fā)展的需要，提高學生的適應能力和崗位需求要求。

（3）中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容的選擇是以學生認知規(guī)律、課程培養(yǎng)目標為依據(jù)的，中高職課程目標的確定要以學生特點、知識水平、認知規(guī)律、技能差異為依據(jù)。雖然中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容相似，但由于兩者的層次不同，培養(yǎng)目標不同，故此中高職知識技能要求也應有所側(cè)重。中職側(cè)重于學生實際操作能力的培養(yǎng)；高職側(cè)重于理論內(nèi)容上的分析，技能方面的分析、設(shè)計，設(shè)備產(chǎn)品的維修維護等。比如中職的電氣控制技術(shù)課程要求學生熟悉各種常用電工工具、儀器、儀表的使用；熟悉各種常用低壓電器的工作原理、了解其結(jié)構(gòu)，會選擇、檢測各種低壓電器，能識讀常用的電氣線路圖，掌握基本照明線路與電力拖動線路的安裝步驟與規(guī)范，并能安全、正確調(diào)試，會檢修一般故障的電氣控制線路；具有安全用電常識，具備初、中級維修電工知識等。

3.3課程內(nèi)容的組織。經(jīng)過精挑細選的課程內(nèi)容，如果沒有合理的組織就起不到應有的作用，因此，應重視對課程內(nèi)容進行組織。電氣控制技術(shù)是一門職業(yè)技能課程，主要為學生將來要從事的某一職業(yè)所需要的基本職業(yè)技能而設(shè)置。應該反映在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動中實際應用的經(jīng)驗和策略作為教學內(nèi)容，以工作過程實際編排教學內(nèi)容為特點，以工作過程為邏輯中心進行組織。在工作邏輯模式下，對電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容的組織就要按照工作過程順序來進行，以項目、任務、工藝、范例、設(shè)備、產(chǎn)品等作為課程的實現(xiàn)形式，以工作程序為標準。以接觸器控制電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的教學內(nèi)容為例。首先，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為制作"電動機拖動電梯轎廂上、下行的控制電路"的具體工作任務，采用實訓方式開展教學。其次，在內(nèi)容的編排上，將實訓項目設(shè)計為由理論知識、動手實訓、知識拓展、技能訓練和任務考核等部分組成；在學生完成任務的過程中，教師在學法指導與策略方面采取有針對性的措施，巧妙地把關(guān)鍵能力訓練貫穿于教學中。例如，學習時間的考核用于模擬崗位工作的時間要求，學生考勤計入每一次學習成績中，占一定份額的分數(shù)；學習方式用于模擬工作小組的工作方式，由幾個人組成一個小組，大家共同完成某項任務；工作任務細分后落實到個人，個人接受任務及完成任務都進行簽名確認用于模擬崗位責任制等。

總之，中高職機電類專業(yè)電氣控制技術(shù)課程的銜接開發(fā)是一個長期的動態(tài)過程，不僅要符合學生的特點、認知規(guī)律，還要滿足社會發(fā)展的需求。只有對中高職課程的銜接作深入的調(diào)查研究、規(guī)劃，才能促進我國中高職教育銜接的持久發(fā)展。