喬業(yè)利

摘要：課堂教學是學校生活的基本構成，是學生提高素質(zhì)的主渠道。構建歷史"學案導學"課堂，創(chuàng)建新的課堂教學形態(tài)，把"學案導學"作為一種提高課堂教學效率的途徑。

關鍵詞：素質(zhì)教育；學案導學；深化發(fā)展

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0300-02

課堂教學是學校生活的基本構成，是學生提高素質(zhì)的主渠道。由于"應試"教育的束縛，傳統(tǒng)教學模式仍占統(tǒng)治地位，尤其是歷史教學總是停留在教師講、學生聽，教師會浪費大量的時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間。這樣既不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。我們的課堂教學改革不能再拖延了。在這種情況下，我認真總結外地歷史課堂教學實踐經(jīng)驗，學習借鑒國內(nèi)外課堂教學的改革的經(jīng)驗，提出構建歷史"學案導學"課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建新的課堂教學形態(tài)，從歷史教學的角度推進素質(zhì)教育，深化歷史教學的內(nèi)涵發(fā)展。

"學案導學"教學模式是學生學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種有效教學法。它要求教師在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內(nèi)容編制出學案，把學習的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導航，使學生在課前對教學內(nèi)容進行自主預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，這種新型的教學模式不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且還能促進學生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點的建構。體現(xiàn)以"學生發(fā)展為本"的新的教學理念。

學案應包含兩部分內(nèi)容：一是學生用的學案，它側重于學習內(nèi)容的設計；二是教師用的導案，它側重于指導如何學，它主要是圍繞學案中"問題討論"或教材的重難點進行的課堂教學設計。

學案的編寫要想實現(xiàn)以上目標，在問題的設計上要下功夫。學生聞而知之，不如思而知之，不如思而得之。我認為設計學案時，應遵循以下原則：

1.主導性原則

教師是教學的主導而非主體，教師定位準確與否，直接關系到學案教學的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌，學案就失去了應有的意義。課堂教學中，教師要立足于"主導"地位思考設計學案，作為教師教、特別是學生學的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學案后就萬事大吉，"放群羊"，撒手為管，也不能越俎代庖，當"保姆"事事包辦代替，而應切實擔負起"導演""教練""主持人"的責任。只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，師生才能相互配合，才能創(chuàng)設良好的教學氛圍，順利實現(xiàn)教學目標。

2.主體性原則

學案設計必須充分尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

3.創(chuàng)新性原則

新課程理念要求學生了解和體驗探究問題的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，學會學習，而學習方式不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習評價等心理因素和學習的個性化特征等。引導創(chuàng)新型問題的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生通過深入探究、深入思考、合作交流等多種方式積極學習，打破舊觀點的束縛和教材原有知識框架的羈絆，勇于探索，積極求證，解決問題，建構正確的歷史概念，或引出邏輯性的結論。幫助學生突破常規(guī)思維的局限，挖掘?qū)W生的潛能。使學生在去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地解決問題地過程中充分調(diào)動自己的思維器官，從而完成由感性認識到向理性認識的飛躍，建構新的知識體系。

4.問題性原則

問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學案導學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設計院追求的重要目標，否則就難以很好的達到教學目標。同時，問題設計的形式宜豐富多樣不斷變換形式，常換常新亦能調(diào)動學生思維的積極性。要注重選擇規(guī)范、嚴謹?shù)母呖碱}，它能使同學們的解題能力有所提高，并從中得到有益的啟發(fā)，增強自身的水平和能力。

5.民主性原則

推行學案導學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的指導者，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關系是平等的。學案導學運用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學的陋習，呈現(xiàn)在課堂的上的是以教師為主導，以學生為主體的生動活潑的學習場面，這里沒有權威，沒有師道尊嚴，有的是對真理、對知識的渴望探索與追求，這本身對每個同學的教益是深遠的。

6.層次性原則

新課程設置的首要目標是要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，了解人類物質(zhì)文明、精神文明和政治文明發(fā)展的基本過程和一些基本規(guī)律。引導學生對本課的主要知識點進行初步了解和認識，把一些難度較大的題分解成適合學生思維的梯度來提問，讓學生在參與中不斷深入，并引導學生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進一步學習和深入研究工作打下了基礎，而且也會形成更強的探究欲望，對其它問題產(chǎn)生興趣，從而積極主動地投入學習。

綜上所述，"學案式導學"模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，提高教師"導"的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。

參考文獻：

[1]《中國教育學刊 .簡論主體性教育在我國的發(fā)展》朱新梅。

[2]《關于"學案教學法"》姚席鈞

[3]《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉 崔永漷 吳剛平

[4]《課堂教學論》金華、魏所康、朱川彬