李春曉

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0116-01

隨著微信、微博等媒體平臺開始進入人們的視野，"微寫作"受到了語文教育者的重視。對現階段初中語文微寫作教學的現狀進行分析，在此基礎上，總結語文微寫作的教學策略，對寫作教學水平的提升具有一定意義。

1.依托課內教材、激發(fā)學生的寫作欲望

很多時候，學生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細。筆者認為，對于擁有這樣心理包袱的學生，可以通過！微寫作"打開他們封閉的心靈，通過引入課文中的元素，鼓勵他們去想、去說，用簡短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實所見的情形。同時，多以積極的肯定，讓學生逐漸樹立起自信心，提升其表達和動筆的欲望。

2.鼓勵學生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新

有所突破。寫作歸根到底是一項極具想象意味的活動，很多學生之所以會提筆無字、腹內空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會時常在課堂上為學生布置各種編故事的小任務，如讓學生以微作文的形式完成一個小故事；字以內的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時并不是最重要的，筆者主要想通過這樣的練習，達成幫助學生培養(yǎng)和發(fā)揮想象力的目的。而通過這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學生接觸到不同的寫作文體，保持學生寫作的新鮮感，讓學生產生蓬勃的寫作欲望。

3.微寫作教學實施途徑多樣化

3.1在課堂閱讀教學中實施微寫作。在正常的初中生活中，學生的絕大多數時間都是通過課堂教學的方式起度過的。具體到初中語文的學科教學過程中，學生的課堂教學時間的60%都是通過課堂閱讀的形式來完成的。因此，初中語文的微寫作教學如果想要得到效果，最直接的方法就是和語文課堂的閱讀過程做到有機的結合。這樣不僅能夠在課堂教學中融入微寫作的內容，同時又能充分體現出新課標對語文教學的讀寫一體的重要要求。

3.2在生活實踐中實施微寫作。德國著名的文學家歌德曾經有過這樣一句話："理論是灰色的，而生活之樹是常青的。"這句話應用到寫作的層面上同樣如此，對于寫作來說，生活是寫作素材的源泉，而且是取之不盡、用之不竭的。因此，初中語文教師一定要注重在微寫作的教學中逐漸的滲透生活，做到寫作源于生活。具體的教學實施策略可以分為以下幾點：第一，語文教師應當鼓勵學生觀察和感受生活，并寫出心得；第二，督促學生進行廣泛的課外閱讀和知識積累；第三，引導學生對日常生活進行一定的記錄和整理，養(yǎng)成寫作的習慣。

4.關于微寫作教學模式在初中教學中如何運用的思考

在初中教學中運用微寫作的教學模式，一直以來受到教育家的肯定，但在教學實踐中卻很少有較好的嘗試。筆者根據自身教學實踐，對如何在初中語文教學中運用微寫作教學模式做出了如下思考：

4.1小處著手的引導在最初運用微寫作教學模式時，學生可能并不會適應，需要一段時間的適應期。教師可以先從小處著手培養(yǎng)學生，例如，在某位作家的紀念日時引導學生創(chuàng)作一條微博紀念這位作家，讓學生初步嘗試微寫作。另一方面是要鍛煉學生觀察生活的能力，語文學科不僅要教學生識文認字，更重要的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生觀察生活，并用文學的語言描述生活，能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，也能夠使學生發(fā)現語文學習的樂趣，從小微之處見真知。

4.2從見微知著到精簡凝練在傳統教學中，教師對學生的訓練，可能更多的是如何長篇大論的描述，包括看圖作文中將一幅畫面描述成短小的作文；詩詞翻譯中，將詩句翻譯成文段，無論學生是否接受都已經成為一種習慣了。實際上，想要成功運用微寫作教學，就要先讓學生對"微"有一個感受。筆者曾經在一次語文寫作教學中做出了嘗試，舉李商隱《錦瑟》的例子，"莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙"由于學生已經學過這些內容，并不覺得陌生，筆者引導學生從這幾句詩中引出四個成語、四個典故、四個故事、四段史料，在向學生充分展示后，學生對于語言的神奇已經有了新的認識。教學取得了較好的效果。