劉金奎

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0100-01

如今短信，微信，微博等網絡社交模式逐漸融入人們生活。短小精煉的寫作能力備受推崇。如何用最少的字數，以最快的速度做到"我筆寫我心"，成為廣大教師寫作教學追求的目的。當前，不少學生在語文學習過程中，表現出對于寫作嚴重的抵觸和恐懼心理，而"微寫作"恰好能有效地幫助學生克服這種心理，逐漸品嘗到寫作所帶來的樂趣。因此，從微觀層面構建寫作課程，指導學生開展"微寫作"，是一條易于操作，易見成效的可行之路。

1.微寫作教學在課堂中的應用

1.1微寫作教學在字詞教學中的應用。語文教學中字詞的學習是一個不斷積累的過程，在小學教學中，側重于教會學生一些簡單的字的認讀與書寫，較為機械性，是因為作為一門工具學科，沒有這些字詞的積累，學生就很難開展學習，不僅是語文課程的學習，也包括其他的一些學科。到了初中階段，語文字詞的學習也是不能間斷的，在這個階段的學習，教師不會放過多精力監(jiān)督學生反復重復字詞，以達到熟練記憶的目的。在這個階段的字詞教學中完全可以嘗試微寫作教學，將字詞的學習與寫作能力結合在一起，進行"微解字"。將比較復雜的字拆分成幾個簡單的字，并加以解釋，這樣不僅能加深學生對字詞的理解與記憶，更能夠增加學習樂趣，增加學生的哲理性思考。

1.2微寫作教學在閱讀教學中的應用。微寫作不僅強調的是語言的"微"，同時也注重內容的完整。也就是說，縮小的是語言字數，卻要在有限的字數中表達出完整的含義。在語文閱讀中，尤其是古文的學習中，我們總是會有言不盡意的感覺，例如一些詩句的翻譯，古人僅用短短兩行話，就能把我們用一篇文章都描繪不盡的景象與心情傳神地展現出來，因此總是有人感嘆，詩歌是不能用現代文翻譯的。將微寫作教學運用與閱讀，就是要培養(yǎng)學生用簡練的語言表達所感。運用于閱讀教學中，教師可以引導學生用簡練的語言表述初讀文章的感覺，也可以表達學習過后的感受，也可用于人物、背景的介紹中，實際上，當學生能夠用簡練的語言道出文章中的真諦時，就證明對文章理解到位了。例如曾經有的教師在教學實踐中提出了這樣一個問題，讓學生們用"微寫作"的形式，介紹紅樓夢的作者曹雪芹，并且最好是能引用一些《紅樓夢》中的詩句，在學生中不乏佳作，許多學生都既寫出了曹雪芹一生的荒涼，又展現了他對《紅樓夢》的用心。在閱讀教學中運用微寫作教學，真正將讀與寫巧妙地結合，往往能夠訓練學生從深層次、實質上看待文章，增強學生理解能力。

1.3微寫作教學運用于寫作教學。微寫作運用與寫作教學，主要就是通過微寫作的練習，逐漸積累寫作能力以及對材料的把握能力，在不斷積累中提高寫作水平。微寫作要求語言精練，對于寫作語言的錘煉至關重要；同時也要求內涵豐富，對于學生概括能力、在寫作時傳神的表現，都能起到重要作用。

2.教師的批改和反饋

任何教學過程如果想要獲得最好的效果，教師就一定要做到及時的評價與合理的教學反饋。因此在初中語文的微寫作的教學過程中，語文教師也一定要做到及時的批改和反饋。語文教師一定要通過及時的批改和合理的反饋引導學生以最快的速度掌握微寫作的方法，并且督促學生根據這些正確的評價努力的對出現的問題進行及時的改正，做到師生之間的全方位的教學互動。應用到具體策略上，初中語文教師在進行課堂微寫作的教學時，為了實現合理有效的教學評價，就一定要做到師生平等，語言交流。教師一定要做到平易近人，千萬不能把自己放置到學生不能觸及的高處，一定要讓學生感到教師和自己是在同一個高度，能夠輕松的與之交談，提出問題。而不是想傳統的語文教學中，教師處于高高在上的地位，學生往往懼怕教師，及時有問題也不能和不敢及時提出。從微寫作的寫作命題的角度上說，命題一定不能全部由教師來擬定，初中生正處在青春期，他們有強烈的表達自身意愿的想法，因此，在微寫作的過程中，教師可以充分利用初中學生的這個心理特點，讓學生自由的發(fā)揮，寫出自己的心聲，自由的暢所欲言，這樣學生不能能夠及時的抒發(fā)出自己的情感。