劉金奎

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0100-01

如今短信，微信，微博等網(wǎng)絡(luò)社交模式逐漸融入人們生活。短小精煉的寫(xiě)作能力備受推崇。如何用最少的字?jǐn)?shù)，以最快的速度做到"我筆寫(xiě)我心"，成為廣大教師寫(xiě)作教學(xué)追求的目的。當(dāng)前，不少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)于寫(xiě)作嚴(yán)重的抵觸和恐懼心理，而"微寫(xiě)作"恰好能有效地幫助學(xué)生克服這種心理，逐漸品嘗到寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，從微觀層面構(gòu)建寫(xiě)作課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展"微寫(xiě)作"，是一條易于操作，易見(jiàn)成效的可行之路。

1.微寫(xiě)作教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

1.1微寫(xiě)作教學(xué)在字詞教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)中字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在小學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，較為機(jī)械性，是因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)工具學(xué)科，沒(méi)有這些字詞的積累，學(xué)生就很難開(kāi)展學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，也包括其他的一些學(xué)科。到了初中階段，語(yǔ)文字詞的學(xué)習(xí)也是不能間斷的，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師不會(huì)放過(guò)多精力監(jiān)督學(xué)生反復(fù)重復(fù)字詞，以達(dá)到熟練記憶的目的。在這個(gè)階段的字詞教學(xué)中完全可以嘗試微寫(xiě)作教學(xué)，將字詞的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力結(jié)合在一起，進(jìn)行"微解字"。將比較復(fù)雜的字拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的字，并加以解釋?zhuān)@樣不僅能加深學(xué)生對(duì)字詞的理解與記憶，更能夠增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增加學(xué)生的哲理性思考。

1.2微寫(xiě)作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。微寫(xiě)作不僅強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的"微"，同時(shí)也注重內(nèi)容的完整。也就是說(shuō)，縮小的是語(yǔ)言字?jǐn)?shù)，卻要在有限的字?jǐn)?shù)中表達(dá)出完整的含義。在語(yǔ)文閱讀中，尤其是古文的學(xué)習(xí)中，我們總是會(huì)有言不盡意的感覺(jué)，例如一些詩(shī)句的翻譯，古人僅用短短兩行話(huà)，就能把我們用一篇文章都描繪不盡的景象與心情傳神地展現(xiàn)出來(lái)，因此總是有人感嘆，詩(shī)歌是不能用現(xiàn)代文翻譯的。將微寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用與閱讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)所感。運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述初讀文章的感覺(jué)，也可以表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)后的感受，也可用于人物、背景的介紹中，實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言道出文章中的真諦時(shí)，就證明對(duì)文章理解到位了。例如曾經(jīng)有的教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們用"微寫(xiě)作"的形式，介紹紅樓夢(mèng)的作者曹雪芹，并且最好是能引用一些《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)句，在學(xué)生中不乏佳作，許多學(xué)生都既寫(xiě)出了曹雪芹一生的荒涼，又展現(xiàn)了他對(duì)《紅樓夢(mèng)》的用心。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)，真正將讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合，往往能夠訓(xùn)練學(xué)生從深層次、實(shí)質(zhì)上看待文章，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

1.3微寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)。微寫(xiě)作運(yùn)用與寫(xiě)作教學(xué)，主要就是通過(guò)微寫(xiě)作的練習(xí)，逐漸積累寫(xiě)作能力以及對(duì)材料的把握能力，在不斷積累中提高寫(xiě)作水平。微寫(xiě)作要求語(yǔ)言精練，對(duì)于寫(xiě)作語(yǔ)言的錘煉至關(guān)重要；同時(shí)也要求內(nèi)涵豐富，對(duì)于學(xué)生概括能力、在寫(xiě)作時(shí)傳神的表現(xiàn)，都能起到重要作用。

2.教師的批改和反饋

任何教學(xué)過(guò)程如果想要獲得最好的效果，教師就一定要做到及時(shí)的評(píng)價(jià)與合理的教學(xué)反饋。因此在初中語(yǔ)文的微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也一定要做到及時(shí)的批改和反饋。語(yǔ)文教師一定要通過(guò)及時(shí)的批改和合理的反饋引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度掌握微寫(xiě)作的方法，并且督促學(xué)生根據(jù)這些正確的評(píng)價(jià)努力的對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改正，做到師生之間的全方位的教學(xué)互動(dòng)。應(yīng)用到具體策略上，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂微寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就一定要做到師生平等，語(yǔ)言交流。教師一定要做到平易近人，千萬(wàn)不能把自己放置到學(xué)生不能觸及的高處，一定要讓學(xué)生感到教師和自己是在同一個(gè)高度，能夠輕松的與之交談，提出問(wèn)題。而不是想傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師處于高高在上的地位，學(xué)生往往懼怕教師，及時(shí)有問(wèn)題也不能和不敢及時(shí)提出。從微寫(xiě)作的寫(xiě)作命題的角度上說(shuō)，命題一定不能全部由教師來(lái)擬定，初中生正處在青春期，他們有強(qiáng)烈的表達(dá)自身意愿的想法，因此，在微寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以充分利用初中學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，寫(xiě)出自己的心聲，自由的暢所欲言，這樣學(xué)生不能能夠及時(shí)的抒發(fā)出自己的情感。