楊杰　牛海英　于林平　高潮

摘要：實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是當代大學生應(yīng)當具備的素質(zhì)，也是新時期高等教育人材培養(yǎng)的著力方向。針對制約人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，分析學科競賽對四種能力培養(yǎng)的重要作用，提出以學科競賽為依托，以賽促學、以賽促教，探索通過搭建培育平臺、加強課程建設(shè)、完善競賽成果轉(zhuǎn)化、形成互動機制等措施構(gòu)建四種能力培養(yǎng)機制與模式，并對學科競賽常態(tài)化開展過程中可能出現(xiàn)的短視化、功利化傾向提出建議和意見。

關(guān)鍵詞：學科競賽；實踐能力；創(chuàng)造能力；就業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)能力；科技創(chuàng)新活動

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0156-04

中國的高等教育歷經(jīng)幾十年的蓬勃發(fā)展，目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。在高等教育大眾化的背景下，大學畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合技能卻與社會需求存在較大差距。對此，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出，高等院校要注意增強學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力（簡稱“四種能力”）的培養(yǎng)。這一決定精準概括了新時期大學畢業(yè)生應(yīng)當具備的素質(zhì)，也為高等教育人才培養(yǎng)指明了努力方向。迄今，關(guān)于如何建立有效的“四種能力”培養(yǎng)機制，對高等教育而言還是一個需要不斷探索的新課題。

一、學科競賽對培養(yǎng)大學生“四種能力”的作用

“四種能力”培養(yǎng)是高等教育面臨的一項緊迫課題，也是一項系統(tǒng)性工程。就目前而言，學科競賽是培養(yǎng)大學生“四種能力”的一種相對更直接、可行、有效的方式。對此，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，其中明確提出，要把學科競賽納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要建設(shè)內(nèi)容，通過學科競賽激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。這充分肯定了學科競賽在大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）啟發(fā)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新與創(chuàng)造能力是高校學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學科競賽本質(zhì)上就是新方法、新思維、新技術(shù)的競爭。學科競賽以問題或課題為導向，從競賽準備到作品呈現(xiàn)都需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，引導學生綜合運用所學知識，在鞏固既有理論的同時，針對競賽涉及領(lǐng)域進行拓展學習，形成求異思維。在作品設(shè)計、制作、分析到最后的實驗調(diào)試過程中潛移默化，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

（二）鍛煉學生實踐能力

目前，工科學校實踐教學占總學時的比例一般可達30%左右，但實踐性教學主要針對課程設(shè)計、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，具有程式化、封閉性特征。學科競賽是整合課內(nèi)課外實踐教學的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容和形式優(yōu)勢明顯，它要求團隊成員通過思想交流和工作協(xié)調(diào)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成全新命題的構(gòu)思、實施、分析，這一過程多次循環(huán)直至答辯，使學生創(chuàng)新所需的實踐能力得到全方位訓練，是一種寶貴的創(chuàng)新實踐體驗。

（三）引導樹立正確價值理念

人文教育需要多元化的渠道，學科競賽能夠為學生提供一個結(jié)合自身專業(yè)特點，接受人文精神教育的整體氛圍[1]。學科競賽一般準備時間較長，需要付出艱辛的努力。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中既需要獨立鉆研，也需要群策群力。參加學科競爭不僅能錘煉學生的意志品格，增強集體協(xié)作意識，而且能促使學生將目光投向社會，感受社會的需求和擔當，樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）推進教學體制改革

完善人材培養(yǎng)體制，關(guān)鍵是更新教育觀念，深化教育體制改革。通過學科競賽的示范和導向作用有效推進學科和專業(yè)建設(shè)改革，將實踐教學、實驗教學與學科競賽結(jié)合，整合創(chuàng)新實踐資源，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和課程體系，重視四種能力培養(yǎng)過程化。經(jīng)過學科競賽的全面考驗，可以較好地展現(xiàn)學校在四種能力培養(yǎng)方面存在的優(yōu)勢與不足，從根本上推動教學體制改革，使之能夠更好地主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才的迫切需求。

二、制約大學生“四種能力”培養(yǎng)的主要因素

（一） 傳統(tǒng)教育模式的束縛

目前，應(yīng)試教育模式的影響在高等教育中還普遍存在，成為制約“四種能力”培養(yǎng)的主要因素。按照社會對人才的需求，高等教育本身應(yīng)不限于知識本身，更應(yīng)是獲取知識的方法以及付諸實踐創(chuàng)新應(yīng)用的能力。但應(yīng)試教育模式下，知識的傳授以灌輸為主，重理論，輕實踐，奉行書本中心、課堂中心和教師中心主義，形式和內(nèi)容過于定勢、單一，導致學生對知識的接受機械而被動，只關(guān)注書本知識所教授的定理、規(guī)律而不思破舊立新和深層次探索，缺少實踐機會和創(chuàng)造平臺。大學生所學難以致用，進而缺乏步入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和信心。

（二） 資源配置與大學生個性化成長預期不匹配

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，但往往存在培養(yǎng)目標不清晰、過程同質(zhì)化傾向。主要原因在于部分高校以完成教學任務(wù)為目標導向，固化資源配置，現(xiàn)實中只按既定程式向大學生集體式傳遞知識，搞批量化培養(yǎng)，而缺少對個性化成長需求的關(guān)注和投入。由此，也導致高校缺乏提高人才培養(yǎng)針對性的主動意識和有效反饋機制。因個性化的成長需求得不到滿足，大學生的創(chuàng)新實踐意識被極大壓制，“四種”能力培養(yǎng)成為空談。

（三）大學生價值觀存在偏差

隨著社會快速發(fā)展，很多大學生價值取向出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：好高騖遠，不能吃苦耐勞，以自我為中心，團隊協(xié)作意識和能力薄弱；雖有一定的實踐創(chuàng)新熱情，但缺乏鍥而不舍的精神，遇到困難易束手無策、灰心喪氣；情緒化嚴重，缺乏持久積極的心態(tài)。與此同時，隨著社會競爭不斷加劇，就業(yè)導向?qū)Υ髮W生的思想沖擊明顯，很多大學生舍本逐末，熱衷于跑關(guān)系和自我包裝，試圖以此增加就業(yè)籌碼，短視化、功利性色彩濃重。

三、 依托學科競賽，大學生“四種能力”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）建立健全學科競賽運行機制，保障“四種能力”培育有效開展

針對學科競賽建章立制，使學科競賽常態(tài)化、規(guī)范化，從而保障“四種能力”培育有效有序開展。（1）建立健全學科競賽院系二級管理體制，明確工作職責，規(guī)范組織機構(gòu)，同時加大宣傳力度，充分利用課堂、學校網(wǎng)站、廣播等多種途徑宣傳和倡導競賽活動[2]。（2）實行導師指導制度，重視指導教師隊伍梯隊建設(shè)，保證學科競賽和創(chuàng)新活動中教師的指導作用[3]，落實教師指導及培訓工作量計算及獎金獎勵政策。（3）設(shè)立創(chuàng)新學分認定及與競賽成績掛勾的相關(guān)學科免試制度，鼓勵學生參與學科競賽。（4）建立學科競賽長效機制，完善學科競賽體系，形成以學科競賽促“四種能力”培育的良性循環(huán)：大一新生主要是了解各類學科競賽，學習基礎(chǔ)知識，進入備賽狀態(tài)；大二、大三學生作為主力參加省級和國家級競賽活動，充實完善實踐基地軟件和硬件儲備；大四學生則側(cè)重于經(jīng)驗傳承，通過傳、幫、帶，促進新生快速成長。對大學生而言，每一次學科競賽都是對創(chuàng)新實踐能力的綜合檢驗，每一件競賽作品都是大學生通過團隊協(xié)作完成的具體而細微的創(chuàng)新成果。借助學科競賽，加強教育引導，幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀，為步入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供精神保障。

（二）以學科競賽和創(chuàng)新活動為載體，打造“四種能力”培育平臺

大學生“四種能力”培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，以學科競賽和創(chuàng)新活動為載體，將創(chuàng)新意識與科學研究融入教學全過程，全面打造“四種能力”培育平臺。（1）將學科競賽和創(chuàng)新活動納入到學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，圍繞學科競賽和創(chuàng)新活動設(shè)計實踐教學和實驗教學的考查內(nèi)容，在賽題設(shè)計、可行性分析、加工實施、調(diào)試驗證等各環(huán)節(jié)中注重啟發(fā)引導。例如，大連海洋大學土木工程學院借助結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽建立了土建類專業(yè)學生力學綜合實踐教學人才培養(yǎng)方案：大一學生針對大賽題目負責模型設(shè)計及制作；針對實體模型數(shù)據(jù)，大二學生負責理論分析與數(shù)值模擬分析；大三學生負責加載實驗，并將實驗結(jié)果與理論分析、數(shù)值分析結(jié)果做對比分析及方案改進建議，形成整體研究報告，突出學生實踐能力、創(chuàng)造能力、組織協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力的培養(yǎng)。（2） 依照競賽層次及科技活動規(guī)模，建立如工程實踐中心、創(chuàng)新團隊工作室、實驗示范中心等形式的創(chuàng)新實踐基地作為競賽創(chuàng)新活動場所及學生創(chuàng)意孵化載體，由專業(yè)負責人負責制定基地建設(shè)規(guī)劃，組建由學術(shù)帶頭人、專兼職教師、研究生助教構(gòu)成開放式的師資指導隊伍[4]。此外，各實踐基地還結(jié)合自身特點制定相應(yīng)的招生制度和學生管理制度，為學科競賽和科技創(chuàng)新活動提供制度保障。（3）借助導師制促進科創(chuàng)競賽項目與教師科研相結(jié)合，建立科研創(chuàng)新平臺，設(shè)立科技活動專項基金，以立項形式對學生進行資助，激發(fā)學生自主參與科技創(chuàng)新活動。（4）引導鼓勵學生組建學術(shù)性社團組織，舉辦科技競賽活動文化節(jié)，組織競賽交流論壇等，營造實踐創(chuàng)新的文化氛圍，全面打造四種能力培育平臺。

（三）加強課程建設(shè)，提升“四種能力”成長的內(nèi)在動力

改變傳遞式教學模式，以學科競賽為導向，以實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線優(yōu)化教學課程設(shè)置，將一般性的基礎(chǔ)理論學習交由學生自主完成，而把有限的資源投放到創(chuàng)新實踐中來，通過實踐驗證、強化基礎(chǔ)理論。例如，大連海洋大學土木類專業(yè)建立了專業(yè)認知層次、技能訓練層次、綜合能力培養(yǎng)三層次和課內(nèi)模擬、課外實踐兩模塊的新型實踐教學體系，加強了實驗教學改革，凝練材料性能測試及工程應(yīng)用技能訓練兩大類型實驗項目，設(shè)立了綜合實驗訓練課程，有效提高了學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。鑒于學科競賽往往涉及多知識領(lǐng)域，相互滲透，彼此交融，學校可有針對性地淡化專業(yè)限制，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科學習，或增設(shè)不同種類的通選課程，幫助大學生建立復合型知識結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)大學生的內(nèi)在潛能，促進在交叉學科中產(chǎn)生新思維，新方法，提高創(chuàng)新實踐能力。

（四）完善競賽成果轉(zhuǎn)化機制，提供“四種能力”培育支撐動力

加強學科競賽在學科建設(shè)和科技產(chǎn)業(yè)方面的成果轉(zhuǎn)化。在學科建設(shè)方面，將學科競賽經(jīng)驗和成果形成實踐教學案例和教改立項，推動學科建設(shè)發(fā)展，為大學生四種能力培育提供支撐；在科技產(chǎn)業(yè)方面，在探索學科競賽時，許多領(lǐng)域會出現(xiàn)新的知識、新的成果和方法，通過撰寫論文、申報專利等形式有針對性地將成果轉(zhuǎn)化為知識權(quán)。此外，還需加強推廣宣傳，使行業(yè)企業(yè)對學科競賽給予關(guān)注和贊助，及時將實用的科技成果進行產(chǎn)業(yè)化移植，將書本知識直接“落地生根”。該舉措有助于激發(fā)大學生全面打造“四種能力”，并產(chǎn)生實效。

（五）與學科競賽形成互動機制促就業(yè)創(chuàng)業(yè)

大學生就業(yè)能力取決多重因素，其中最重要的是個體素質(zhì)。而學科競賽是個體素質(zhì)的綜合反映，具有很強的標志性意義。因此，學?？山⑾鄳?yīng)機制引導大學生積極參與學科競賽，并對參與者給予激勵（包括授予榮譽，宣傳報道、向企業(yè)推介等），進而幫助大學生提高就業(yè)能力。與此同時，學科競賽一定程度上也是學校某一專業(yè)學科建設(shè)水平的反映，對大學生就業(yè)能力的影響很大?？稍趯W校層面針對學科競賽建立反饋機制，通過競賽來客觀評估教學和備賽，以及學生能力培養(yǎng)過程中存在的問題，在提升學科建設(shè)的同時，間接幫助大學生提高就業(yè)能力。

學科競賽為大學生打開了一個通向創(chuàng)業(yè)之路的窗口，嘗試依托學科競賽建立孵化體系。一方面，對學科競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀、具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學生進行引導并給予政策扶持，幫助實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想；另一方面，對學科競賽中形成的有市場價值的智力成果、知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)靈感幫助大學生孕育孵化，形成創(chuàng)業(yè)資本。 但需要注意的是，大學生創(chuàng)業(yè)除具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)外，還特別需要創(chuàng)業(yè)意志。目前，大學生創(chuàng)業(yè)成功率偏低，一個重要原因是沒有做好充分的創(chuàng)業(yè)準備，存在盲目性和沖動性，缺乏堅忍不拔的毅力。學科競賽集智慧、意志和團隊精神于一體，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了系統(tǒng)鍛煉。因此，應(yīng)針對學科競賽，加強總結(jié)和反思，及時對大學生開展人生觀、價值觀教育，使大學生“四種能力”得到全面發(fā)展，不斷提升。

四、注重處理好學科競賽可能存在的負面效應(yīng)

學科競賽在人才培養(yǎng)體系中具有特殊重要作用，但不可否認，學科競賽常態(tài)化開展過程中可能出現(xiàn)大學生對所學專業(yè)知識產(chǎn)生短視化、功利化傾向，導致學生精力分散，學習目標不明確，影響專業(yè)學習的拓展與深入，反而不利于人才的培養(yǎng)。對此，筆者認為還應(yīng)考慮以下兩方面：第一，明確學科競賽定位。要明確學科競賽在人才培養(yǎng)體系中的輔助地位，服從服務(wù)于基礎(chǔ)教學，其功能是強化而非替代基礎(chǔ)教學成果。在實際操作中要避免只抓技能訓練，而忽略理論知識的學習，因此，針對學科競賽，高校還應(yīng)在理念、機制、資源配置等方面做出正確導向，給出合理安排，回歸能力培養(yǎng)的本源，不能本末倒置。第二，加強人文關(guān)懷，寓教于競賽全過程。要重視學生在競賽參與過程中的感受、體驗、互動和交流，激發(fā)學生在創(chuàng)新過程的樂趣，

將實踐精神、創(chuàng)新精神寓教于賽，不單純以成績論“成敗”。同時，建立激勵約束機制，幫助大學生處理好專業(yè)知識學習與學科競賽的關(guān)系，做到量力而行，不盲動、不偏廢，避免“為賽而學”“以賽代學”。

五、結(jié)語

學科競賽在高校人才培養(yǎng)方面具有特殊重要作用，其示范和導向效應(yīng)能夠有效提升大學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，并帶動高校學科建設(shè)水平的提高，對中國高等教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。

參考文獻：

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