金玉嘉

（河北省保定市清苑區(qū)教育局教研室 河北保定 071100）

初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究*

金玉嘉

（河北省保定市清苑區(qū)教育局教研室 河北保定 071100）

在初中英語教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試讓學(xué)生課前觀看微課等自主學(xué)習(xí)，課上輸出型訓(xùn)練，課后進(jìn)階作業(yè)，循環(huán)往復(fù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的信息教學(xué)技能，探索出了提升學(xué)生實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)效果的途徑，從而提高了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略 初中英語 分組

針對(duì)我區(qū)現(xiàn)有的農(nóng)村中學(xué)初中生英語普遍聽說技能較弱，英語成績兩極分化較為嚴(yán)重的難題，為了全面提高初中生的英語聽說讀寫等技能，我們選擇了W中學(xué)3個(gè)班和P中學(xué)2個(gè)班作為試點(diǎn)，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。經(jīng)過了一年多的實(shí)踐研究，通過我們教學(xué)策略的不斷調(diào)整和有效實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大幅提高（尤其是學(xué)困生），課堂有效輸出時(shí)間增加，學(xué)生的聽說技能顯著提高，學(xué)優(yōu)生和中等生的成績進(jìn)步明顯。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的尋找

在查閱大量文獻(xiàn)資料中，我們發(fā)現(xiàn)并采用了中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型-羅伯特·塔爾伯模型[1]，見圖1。

圖1 中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型-Robert Talbert 模型

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的制定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂相比較[2]，主要是內(nèi)化知識(shí)在課堂內(nèi)，而不是在課堂外。經(jīng)過多次研討，我們初步定確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展翻轉(zhuǎn)課堂的流程：看微課等自主學(xué)習(xí)資源——自主學(xué)習(xí)和整理知識(shí)——完成練習(xí)——提出問題——課上討論——參與輸出性訓(xùn)練——進(jìn)階作業(yè)——形成性評(píng)價(jià)——課后鞏固。

最初實(shí)踐發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自制力方面還有待培養(yǎng)和提高，因此，課前學(xué)習(xí)，學(xué)生除了看微課，我們還設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來幫助學(xué)生們更好的自主學(xué)習(xí)；我們精心選擇了課前自測題，來初步掌握學(xué)生自學(xué)的效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初期，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們嘗試在自習(xí)課上來播放微課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽微課的方法：如標(biāo)記重點(diǎn)和疑問點(diǎn)等。

我們通過小組長和科代表搜集學(xué)生們的疑難點(diǎn)，在課堂上組織有針對(duì)性的討論和解答。課上輸出型訓(xùn)練包括交流，問答，反思，游戲，角色扮演，配音，對(duì)話，講故事，翻譯，寫作等。課后再布置少量進(jìn)階作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟件和硬件條件的準(zhǔn)備

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面：通過文獻(xiàn)搜索，有中學(xué)在沒有用專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的條件下成功實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。我們決定嘗試只用QQ和微信這種網(wǎng)絡(luò)通信工具，來發(fā)布微課。

2.平板電腦和智能手機(jī)，電腦（臺(tái)式電腦和筆記本電腦）方面：

家里硬條件具備的學(xué)生，可以在家上網(wǎng)通過QQ或微信自主學(xué)習(xí)微課。經(jīng)調(diào)查，研究對(duì)象的5個(gè)班級(jí)共272人中，僅有6人不具備硬件條件，10人情況不明，僅占6%。我們用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課播放統(tǒng)一的方式來克服這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)硬件的不足。家里只有電腦沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，也可以拷貝到U盤中回家反復(fù)觀看。

3.微課的內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)和錄制：

（1）由于課程學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊，沒有專門制作微課的團(tuán)隊(duì)，為不影響教學(xué)進(jìn)度，我們討論決定：只選定冀教版七、八年級(jí)一部分有代表性的英語課程，制作或者尋找適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的視頻?？梢越梃b網(wǎng)上名師課程中關(guān)于核心知識(shí)點(diǎn)的講解。

（2）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，時(shí)長短遵循注意力10分鐘法則；內(nèi)容精選，講解精細(xì)； PPT生動(dòng)有趣和配音的嗓音要生動(dòng)，給學(xué)生以個(gè)別化學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)：像一對(duì)一的家教一樣親切。

（3）微課錄制技術(shù)

我們使用Camtasia Studio 軟件錄屏軟件，經(jīng)過專業(yè)老師培訓(xùn)和自學(xué)練習(xí)，學(xué)會(huì)了該軟件的安裝和使用，掌握了錄制聲音和PPT畫面的結(jié)合、后期剪輯等錄制技術(shù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)施

1.循序漸進(jìn)翻轉(zhuǎn)的策略

當(dāng)教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分，就可以開展一次翻轉(zhuǎn)嘗試。

在自習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：在學(xué)生觀看微課時(shí)，告訴學(xué)生如何記錄重要的知識(shí)點(diǎn)，如何解決疑難問題。遇到疑難問題，允許同伴[3]（師友）相互討論，再在小組里討論，經(jīng)過一兩個(gè)月學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。嘗試了幾次翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師體驗(yàn)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，學(xué)生體驗(yàn)到了翻轉(zhuǎn)課堂的樂趣，我們才加大翻轉(zhuǎn)的力度和翻轉(zhuǎn)的課時(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的分組策略

（1）同伴（師友）互助

我們選擇了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組合在一起，較為優(yōu)秀者做為學(xué)師，相對(duì)較弱者做為學(xué)友，組成師友互助二人組。師友二人組在課前疑難互助討論，在課前和課上準(zhǔn)備對(duì)話表演，在課上問答環(huán)節(jié)師問友答等。

（2）小組合作

分組原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)[4]。

師友互助二人組合，是雙向自愿選擇的。在師友互助組的基礎(chǔ)上，把全班再次分成幾個(gè)大組，分組方法是：根據(jù)班級(jí)人數(shù)，可以4人，6人或者8人一個(gè)小組（2組，3組或4組學(xué)師學(xué)友），每一大組內(nèi)組員也是互相自由選擇，最后剩下沒有互選成功的幾組師友，再分組；每一大組，選出一個(gè)組長，一個(gè)副組長；組長和副組長，負(fù)責(zé)檢測和監(jiān)督本組學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，老師主要管理7～10個(gè)小組長即可。

如果出現(xiàn)有的小組，實(shí)在選不出組長，教師先來當(dāng)組長，也選出一個(gè)副組長，副組長經(jīng)過一段時(shí)間培養(yǎng)再來當(dāng)組長。每節(jié)英語課上課之前，學(xué)生遵循分組情況，按自己所在組的座位就坐。

（3）動(dòng)態(tài)分組

為解決組員長時(shí)間在一起學(xué)習(xí)的新鮮感差和動(dòng)力不足的問題，我們會(huì)在期中考試和期末考試之后，讓所有學(xué)生重新雙向選擇，組成新的師友，并進(jìn)一步按2-4組師友是一大組來重新分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（4）小組競賽和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

主要以每節(jié)課小組競賽的形式體現(xiàn)。H老師設(shè)計(jì)了如下的評(píng)分表，表中設(shè)計(jì)了5項(xiàng)評(píng)分點(diǎn)——課堂表現(xiàn)，作業(yè)，過關(guān)，測試，早讀。

在課堂上討論和問答時(shí)，可以小組內(nèi)合作，小組間競爭，形成積極發(fā)言的良好氛圍?？梢园褞讉€(gè)組的評(píng)分表作為對(duì)比，評(píng)出最佳小組和每組進(jìn)步最快的組員。

這個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)分表，改變了過去總是以期中或者期末考試成績等來終結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的單一方式，變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既肯定學(xué)生的成績，也肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生不僅和同伴比較，和其他組比較，也和自己的“昨天”相比較，看到自己踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)英語的信心。

表1 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂小組評(píng)分表

5.針對(duì)學(xué)生聽說弱項(xiàng)，日常訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合的策略

翻轉(zhuǎn)實(shí)施前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生和八年級(jí)的學(xué)困生對(duì)音標(biāo)的掌握不足，這給英語單詞的識(shí)記和聽說能力的提高造成很大困難。

首先，要從正確的單詞發(fā)音來突破。除了正常教學(xué)中學(xué)習(xí)音標(biāo)之外，我們還引入了《英語音標(biāo)-BBC英式英語發(fā)音視頻教程》和BBC自然拼讀動(dòng)畫《Alphablocks》（采用寓教于樂的方式，聲情并茂的讓學(xué)生接觸phonics自然拼讀，水到渠成的產(chǎn)生拼讀意識(shí)）做為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生反復(fù)觀看識(shí)記。

其次，開展了學(xué)生關(guān)于英語語音語調(diào)，句子節(jié)奏方面的專項(xiàng)講授，讓學(xué)生有意識(shí)地聽和有節(jié)奏地說。利用英語早晚自習(xí)專門的時(shí)間來模仿課文聽力讀音，來反復(fù)操練自己的口語，課堂上對(duì)話表演來模仿。經(jīng)過一段時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生們的英語語音語調(diào)節(jié)奏都有較大地提高。

6.與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢相結(jié)合的策略

每一位教師都有不同的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢。在具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，每一位教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合本班的學(xué)情，來開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不要整齊劃一，也不能整齊劃一。只要采用先學(xué)后教的理念即可，其他的方法都是在這個(gè)大前提下開展的。如：

W中學(xué)W老師擅長寫作教學(xué)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行短文寫作練習(xí)并給予指導(dǎo)。學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)自己教授的2個(gè)班的聽力環(huán)節(jié)薄弱，于是加大了聽力的練習(xí)頻次：每次講新課的時(shí)候先聽課文，并且每3節(jié)課訓(xùn)練一次，一個(gè)單元再訓(xùn)練一次。

P中學(xué)L老師發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)，就多領(lǐng)讀、提問和一對(duì)一指導(dǎo)。

W中學(xué)H老師擅長組織課堂活動(dòng)，課堂上給學(xué)生們更多展示和練習(xí)的機(jī)會(huì)。每節(jié)課超過30分鐘以上讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，對(duì)話表演，互動(dòng)問答，單詞接龍等輸出性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師在課堂上的講解卻少而精。還讓學(xué)優(yōu)生當(dāng)“小老師”講課——學(xué)生能講的內(nèi)容就放手讓學(xué)生講，我們選擇一部分讓學(xué)優(yōu)生來講課，一來可以提高學(xué)優(yōu)生的英語水平，二來學(xué)生聽學(xué)生講，學(xué)生們更感興趣。教師通過對(duì)講課的評(píng)價(jià)來補(bǔ)充和提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語的高階思維能力。

根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)生參與討論和展示，比老師單純講授式，學(xué)生被動(dòng)記憶和吸收，效果要好很多。按布魯姆的認(rèn)知類教育目標(biāo)分類模型來分析，學(xué)生由這種低階思維——單純的記憶和理解，逐漸地走向高階思維——應(yīng)用和分析，進(jìn)而為評(píng)估和創(chuàng)造的思維技能的生成訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語學(xué)習(xí)自發(fā)的喜愛，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑答疑能力和小組合作能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施，加大了課堂內(nèi)聽說讀寫等語言知識(shí)內(nèi)化性練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語高階思維能力，提高了課堂教學(xué)效果。課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)增加了，開創(chuàng)了良好的教學(xué)相長新局面。W中學(xué)八年級(jí)和P中學(xué)八年級(jí)學(xué)優(yōu)生和中等生的考試成績也有了大幅提高。

[1]閆正坤，鄒莉媛.中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建模式與策略探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[3]黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.

[4]鄒溪楠.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)施研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

*本文為保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（No.161097)的研究成果.