林小燕

〔關(guān)鍵詞〕系統(tǒng)家庭治療技術(shù)；課堂教學(xué)；白描技術(shù)；陽(yáng)性賦義；循環(huán)提問(wèn)；互動(dòng)模式

曾在系統(tǒng)家庭治療的培訓(xùn)中看過(guò)短片《balance》，至今讓我印象深刻，畫(huà)面呈現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：在一塊平衡板上，眾人各據(jù)一角，相安無(wú)事，維系著平衡，而當(dāng)一個(gè)箱子突然降臨，平衡瞬間被打破了。當(dāng)眾人想努力恢復(fù)原本的平衡卻無(wú)效時(shí)，最終采取了極端的做法，相互屠殺，以毀滅收尾。當(dāng)這一幕印入眼簾時(shí)，讓人心底禁不住的震顫——當(dāng)結(jié)構(gòu)被打破，若無(wú)法自我調(diào)整和修復(fù)，則會(huì)將系統(tǒng)內(nèi)成員毀之一旦。這也給了我很大的啟迪：作為一名教師，我意識(shí)到，如同短片所警示的家庭成員和家庭的關(guān)系一樣，學(xué)生與班集體、學(xué)生與教師之間也處于一個(gè)與家庭類(lèi)似的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之中，它們之間也存在著一種相互影響的關(guān)系。學(xué)生與教師、學(xué)生與班集體之間的互動(dòng)，主要集中于課堂上教師與學(xué)生的相互作用過(guò)程和相互交流過(guò)程，它是教師傳授知識(shí)、學(xué)生收獲成長(zhǎng)的陣地。如果班級(jí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“紊亂”，那么學(xué)生的學(xué)、老師的教都將是一句空話，難有成效。

盡管教育改革持續(xù)進(jìn)行，但課堂上仍存在著諸多的問(wèn)題：如教師拋出一個(gè)問(wèn)題，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，課堂氣氛沉悶、壓抑，久而久之出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)、教師厭倦教學(xué)的場(chǎng)面。對(duì)此情況的出現(xiàn)，有些教師會(huì)一味地將這些不令人愉快的結(jié)局歸咎于學(xué)生的“不懂事”“頑皮”“叛逆”等，給自己找“外因”，殊不知“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。系統(tǒng)家庭治療的系統(tǒng)論思想則從新的視角提出了改進(jìn)的方式，不再是簡(jiǎn)單地以學(xué)生或是教師的單獨(dú)改變來(lái)解決困惑，而是把它們視為一個(gè)系統(tǒng)，重視它們之間的相互依賴(lài)、影響、牽制、調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)處于穩(wěn)定而平衡的狀態(tài)，并在轉(zhuǎn)變及調(diào)節(jié)的過(guò)程中逐漸獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，更需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)家庭治療理論，將系統(tǒng)論的理念在課堂上滲透實(shí)施，主動(dòng)通過(guò)一些技術(shù)“攪動(dòng)”引起班級(jí)系統(tǒng)的變化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生相應(yīng)的改變，最終提升課堂教學(xué)效率，改善師生之間的互動(dòng)模式。

第一，利用白描技術(shù)，增進(jìn)師生間的情感交流和體驗(yàn)。

將自己觀察到的事件如實(shí)描述出來(lái)，最后加上教師對(duì)此事的情感態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從教師的角度進(jìn)行評(píng)析，反思自己的行為是否妥當(dāng)。有一次上課，筆者走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都在玩鬧，課前準(zhǔn)備沒(méi)做好。通?？吹竭@一場(chǎng)景教師都會(huì)忍不住生氣，責(zé)罰學(xué)生，而這種方式雖能震懾一時(shí)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓師生之間的距離越拉越遠(yuǎn)。思及此，我克制住怒火，只是在講臺(tái)上安靜地看著他們。大概5分鐘等全班安靜下來(lái)，我平靜地說(shuō)：“老師走進(jìn)教室看到×××在寫(xiě)作業(yè)，×××跟同桌講話，×××還沒(méi)回到自己的座位上，這些讓老師感到大家對(duì)上課的態(tài)度很散漫、隨意，同時(shí)也讓老師覺(jué)得很挫敗、失望，沒(méi)有讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有讓大家喜愛(ài)上這門(mén)課?！?/p>

一番話之后，學(xué)生都陷入了沉思，在接下來(lái)的課程中，大家表現(xiàn)得格外認(rèn)真，氣氛也較以往活躍。

第二，注重陽(yáng)性賦義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的正向性。

所謂的陽(yáng)性賦義即對(duì)學(xué)生行為做出正面積極的評(píng)價(jià)，不挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從正向的反饋中受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，自愿自發(fā)地改變不好的行為習(xí)慣，提升自我效能感。有一次上課，突然有學(xué)生舉手說(shuō)同桌在寫(xiě)其他科的作業(yè)。全班學(xué)生都把目光投過(guò)來(lái)，期待該同學(xué)的作業(yè)被沒(méi)收或是看到老師大發(fā)雷霆，而這位同學(xué)則是低著頭，等待著接受懲罰。

在各種猜測(cè)中，我找到他這一行為背后的積極意義，給予肯定，并提出建議：“老師從你課上寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的行為可以看出你很熱愛(ài)語(yǔ)文，相信你是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。如果你在心育課上有同樣的表現(xiàn)就太好了，老師期待你下半節(jié)課的精彩表現(xiàn)，現(xiàn)在把作業(yè)收起來(lái)好嗎？”在大失眾人所望的一片噓聲中，該生默默地收好作業(yè)，并積極地投入到課堂中。

可見(jiàn)，在課堂上不輕易批判學(xué)生，積極尋找行為的積極意義，不僅可以避免一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持其自尊心，收到意想不到的結(jié)果。

第三，巧用循環(huán)提問(wèn)技術(shù)，澄清價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)完成的，在一問(wèn)一答中促使學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，加深活動(dòng)體驗(yàn)。課堂上循環(huán)提問(wèn)技術(shù)的使用主要通過(guò)討論新的感受和發(fā)生的變化，澄清價(jià)值觀，總結(jié)良性結(jié)果，使大家自然地產(chǎn)生參與意識(shí)。例如，上主題課“我與同桌”講述人際關(guān)系中交往的重要性時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：小東與小晨是同桌，課上小東的手臂無(wú)意間碰到了小晨，小晨被這么一碰，頓時(shí)就罵起來(lái)“你瞎啦，干嘛撞我？”小東本心懷愧意，聽(tīng)到小晨的話后也開(kāi)始回?fù)簦詈髢蓚€(gè)人竟“開(kāi)戰(zhàn)”了。利用循環(huán)提問(wèn)技術(shù)“如果你是小晨，被撞之后，你會(huì)怎么想？有什么情緒反應(yīng)？”“你覺(jué)得小東會(huì)怎么想？”“你覺(jué)得老師和周?chē)耐瑢W(xué)會(huì)有什么樣的反應(yīng)，會(huì)怎么看待他們的行為？”一系列的循環(huán)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì)，認(rèn)清問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)、自發(fā)地思考問(wèn)題并展開(kāi)自我情感卷入，最終收獲領(lǐng)悟與成長(zhǎng)。

此外，需要注意的是，在使用提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，拒用“但是”“為什么”等句式。前者易讓人認(rèn)為“但是”前面的內(nèi)容不重要，產(chǎn)生被否定感。后者的“為什么”則有咄咄逼人之感，讓人內(nèi)心極度不舒適。吳增強(qiáng)老師也指出：“教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)慎用甚至不用‘為什么’，充分考慮和尊重學(xué)生的感受，避免傷害和觸及隱私。”

第四，改善互動(dòng)模式，學(xué)會(huì)用學(xué)生的口吻表達(dá)訴求。

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，并不是單純的學(xué)生學(xué)、老師教的過(guò)程，教學(xué)要取得好的效果，贏得學(xué)生的青睞，需要融入師生的情感、認(rèn)知、行為、意志等因素。然而當(dāng)今的教育卻仍存在師生地位不對(duì)等的現(xiàn)象，教師常對(duì)學(xué)生擺出權(quán)威者的姿態(tài)，如常用 命令的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)“你應(yīng)該上課認(rèn)真聽(tīng)講”“你應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)”“你應(yīng)該按照老師的要求去完成任務(wù)”等，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生疏離感，從心里拒絕教師，導(dǎo)致學(xué)生上課分心走神，課堂氣氛沉悶。

系統(tǒng)家庭治療的基本信念是對(duì)人的信任和尊重，對(duì)每一個(gè)成員來(lái)說(shuō)，治療的過(guò)程都是一個(gè)正面的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)被指責(zé)或受到埋怨，每個(gè)人都會(huì)得到肯定和關(guān)懷。若是教師放下身份、地位，與學(xué)生平等對(duì)話，從學(xué)生的角度出發(fā)去了解他們、融入他們，肯定他們的想法和做法，不帶有批判性，如“我相信你的行為是經(jīng)過(guò)考慮的，我們換一個(gè)角度看看，也許會(huì)有不一樣的結(jié)果”，通過(guò)潛移默化的影響，讓教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

總之，系統(tǒng)家庭治療技術(shù)給課堂呈現(xiàn)了全新的視角，讓我們?cè)谡n堂上創(chuàng)造師生之間互動(dòng)的天堂，激發(fā)我們?nèi)ヌ剿餍碌慕逃悸?，更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)，讓學(xué)生真正受益于課堂。系統(tǒng)家庭治療技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用將促使我們不斷自我反思教育行為，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，確保學(xué)生的身心健全發(fā)展。

（作者單位：福建龍巖師范附屬小學(xué)，龍巖，364000）

編輯/張 帆 終校/王抒文