陳雪云

新課程改革正在如火如荼地展開，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀?？茖W(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活情景中通過(guò)提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，反思與評(píng)估，交流與合作等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用探究方式能讓學(xué)生切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的信任度和理解力，可以使學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣、正確的操作方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。下面我結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)例談?wù)劤踔形锢硖骄渴浇虒W(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問(wèn)題

初中生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)等原因往往難以對(duì)教材中要求掌握的知識(shí)技能自覺地產(chǎn)生探究欲望，這就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，為探索新知識(shí)打下基礎(chǔ)。如在上《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，先播放各種畫面：巨輪遠(yuǎn)航，熱氣球騰空，人漂浮在死海上。然后提問(wèn)學(xué)生：萬(wàn)噸巨輪在水中為什么不沉？熱氣球?yàn)槭裁茨茯v空而起？人在死海中為什么能漂浮？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生都知道由于浮力作用，在此基礎(chǔ)上我提出了這節(jié)課要探究的內(nèi)容：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？再讓學(xué)生進(jìn)行猜想，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他們的探究興趣都非常濃厚。又如在講解聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，我先讓學(xué)生手摸聲帶咳嗽一聲，感受聲帶的變化，然后提出問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的？讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。有的學(xué)生用刻度尺敲桌子，有的學(xué)生甩紙張，有的學(xué)生則用手彈橡皮筋，有的學(xué)生用嘴對(duì)著筆管吹氣，整個(gè)課堂秩序看似亂糟糟的，實(shí)際上學(xué)生進(jìn)入了自主探究知識(shí)的角色，他們沉浸于吹拉彈唱的探究情境中，物理知識(shí)的領(lǐng)悟在他們探究中水到渠成。由此可見，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并適時(shí)提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

二、探究式教學(xué)要有一定的梯度，探究活動(dòng)要由淺入深

探究式教學(xué)的整體安排應(yīng)該有一定的梯度，內(nèi)容上遵循從易到難的原則，活動(dòng)的數(shù)量要考慮從少到多，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程，逐漸加大探究的力度。例如，我在上《科學(xué)探究：摩擦力》這節(jié)課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生探究什么情況下產(chǎn)生摩擦力？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生在桌面上推動(dòng)鉛筆盒，并觀察鉛筆盒的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自己動(dòng)手操作，感受摩擦力的存在。接著我繼續(xù)引導(dǎo)：為什么有的同學(xué)沒有推動(dòng)鉛筆盒，有的同學(xué)有推動(dòng)鉛筆盒？鉛筆盒推動(dòng)后，我們不再用力推它，為什么很快停下來(lái)？讓學(xué)生分組交流、討論。第一個(gè)問(wèn)題探究結(jié)束后，再提出第二個(gè)問(wèn)題：摩擦力的方向如何？我先讓學(xué)生動(dòng)手做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：將一只手按在課桌上向前推，體驗(yàn)這種感覺，并注意體會(huì)手相對(duì)桌面的運(yùn)動(dòng)方向及手受到的摩擦力方向；實(shí)驗(yàn)二：將兩只手緊靠在一起，用力搓，體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，并交流討論摩擦力的方向。通過(guò)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會(huì)摩擦力的方向，體驗(yàn)探究的樂趣，并從中總結(jié)結(jié)論。

三、探究式教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，是順利完成探究實(shí)驗(yàn)的保證。新課程改革要求學(xué)生能夠獨(dú)立制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和鍛煉是新課程改革重中之重。但是，教師并不是放任不管，完全由學(xué)生自己探究。這樣學(xué)生不知道從哪里下手，無(wú)所適從。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。例如，在探究電流做功與哪些因素有關(guān)的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題1：電流做功的多少不易直接觀察，怎樣才能比較電流做功的大小呢？?jī)?nèi)能相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較容易測(cè)量的物理量，我讓學(xué)生結(jié)合比熱容的知識(shí)思考這個(gè)問(wèn)題，交流討論后，他們得出結(jié)論：比較相同物體內(nèi)能的大小可以轉(zhuǎn)化為比較溫度升高的多少。接著進(jìn)一步引出需要的實(shí)驗(yàn)器材，可測(cè)量的內(nèi)能載體及測(cè)量工具。我讓學(xué)生再思考問(wèn)題2：怎樣探究時(shí)間對(duì)電流做功的影響？探究“在通電時(shí)間一定時(shí)，電流做功與電流和電壓的關(guān)系”，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)用電器辦不到，至少需要兩個(gè)，怎樣控制變量？探究式教學(xué)的魅力此時(shí)又顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生發(fā)揮了集體智慧，分析起來(lái)，最后學(xué)生目標(biāo)明確、思路清晰，設(shè)計(jì)出串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，分析交流，營(yíng)造探究的氛圍，實(shí)驗(yàn)裝置在學(xué)生思考討論后得出，引出實(shí)驗(yàn)方案，這樣就使得學(xué)生在探究中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較具有科學(xué)性，不會(huì)盲目操作。又如探究物質(zhì)的比熱容的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的難點(diǎn)在于如何衡量吸熱多少，所以在學(xué)生猜想的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)：加熱時(shí)間長(zhǎng)的吸熱多，加熱時(shí)間短的吸熱少。選取器材時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)用相同的酒精燈，就可以用加熱時(shí)間衡量吸熱多少，這樣實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)就可以突破了。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，收集必要的數(shù)據(jù)，這樣才能保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)到探究目的。

新課程改革呼喚新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念要求新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，它將物理學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。探究式教學(xué)注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀察的技能；比較與分類的技能；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)資料的技能；分析處理數(shù)據(jù)，形成概念并得出結(jié)論的技能；交流與合作的技能……鍛煉和提高了學(xué)生的各種能力。探究過(guò)程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，但只能點(diǎn)到為止，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在探究活動(dòng)中，教師不應(yīng)該作為旁觀者和操作者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學(xué)生共同研討，共同進(jìn)步，共同提高。當(dāng)然并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合運(yùn)用探究方法教學(xué)，而且不同的知識(shí)內(nèi)容，探究的方法不盡相同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。