文 趙芬

約束與自由
——淺談?dòng)變褐刃蚋信囵B(yǎng)

文 趙芬

自由是人人都向往的。有自由，才能夠最大限度地摸清事物的規(guī)律，才能夠去認(rèn)識(shí)、認(rèn)知。那么是不是這種自由就是絕對(duì)的呢？是不是還應(yīng)該有個(gè)約束？是不是還應(yīng)該有個(gè)規(guī)則呢？這是我從事教育工作后，一直思考的問(wèn)題。

秩序感 環(huán)境 行為

蒙臺(tái)梭利指出,孩子在2-4歲時(shí)期,是培養(yǎng)秩序感的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一時(shí)期的孩子常常表現(xiàn)出儀式化的興趣,總要把東西放在正確的位置上,或總是要在這個(gè)位置上找到這個(gè)東西。這種敏感性表現(xiàn)在很多方面。作為幼兒教師,我在培養(yǎng)孩子秩序感方面作了一些嘗試和努力。

所謂秩序感，是指對(duì)物體擺放的空間或生活起居習(xí)慣的時(shí)間順序的適應(yīng)性。0-4歲的幼兒是秩序感發(fā)展的敏感時(shí)期，幼兒園和家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的地方，這期間注重孩子秩序感的培養(yǎng)，對(duì)孩子的將來(lái)，甚至是一生都極有幫助。

一、保持幼兒園日?；顒?dòng)中的秩序

1.環(huán)境和物品材料的準(zhǔn)備與放置要充分考慮秩序性

在幼兒園，教師要對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境用心經(jīng)營(yíng)，這是一個(gè)間接卻非常重要的工作，對(duì)孩子起到潛移默化的影響。如：所有教具和物品的擺放以及作品的呈現(xiàn)要很有秩序，并且要保持美觀，擦得干凈。讓秩序感蘊(yùn)含于環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒該怎么做。如果環(huán)境沒(méi)有維護(hù)好，對(duì)幼兒無(wú)論是在生理、心理與精神方面都不可能收到什么良好的效果。

教具材料的選擇應(yīng)該適應(yīng)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的秩序。教師在為孩子準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)考慮到從幼兒的實(shí)際出發(fā)，從幼兒身邊的事物出發(fā)，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行感官、邏輯、語(yǔ)言以及科學(xué)文化的延伸準(zhǔn)備。孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦，反復(fù)操作的同時(shí)，鍛煉了手眼協(xié)調(diào)，掌握了技能，發(fā)展了專(zhuān)注力和耐性。

教具的放置應(yīng)從易到難，從上至下，從左到右，應(yīng)有序、整潔、美觀。同時(shí)要讓幼兒養(yǎng)成物品從何處拿用完后要放回原處的習(xí)慣。開(kāi)始，教師可以在放置物品的柜上貼上不同的標(biāo)記，便于孩子根據(jù)標(biāo)記將物品放回原處。久而久之，孩子們記住了各種物品的位置，標(biāo)記可以越來(lái)越抽象，最后甚至可以不貼任何標(biāo)記。

2.注重各種活動(dòng)環(huán)節(jié)中的秩序，著力培養(yǎng)幼兒物歸原位的習(xí)慣

孩子從早上來(lái)園開(kāi)始，秩序性就應(yīng)貫穿其中。教師在安排活動(dòng)時(shí)要考慮到規(guī)律的作息時(shí)間，每日例行的活動(dòng)盡量采取相同的步驟，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)也應(yīng)充分考慮秩序性。

（1）適當(dāng)添加錯(cuò)誤控制幫助幼兒物歸原位?；顒?dòng)中所有物品的擺放不但要整齊，還要有固定位置。為便于幼兒記憶位置，在新環(huán)境或新材料投放時(shí)，可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)適當(dāng)添加錯(cuò)誤控制，幫助幼兒記憶位置，正確歸位。如：剛?cè)雸@的孩子，茶杯、毛巾上的編號(hào)或標(biāo)記，就是幫助他們用后物歸原位。

（2）借助走線或游戲活動(dòng)進(jìn)行歸位練習(xí)。如：蒙氏活動(dòng)走線時(shí)，幼兒可自取教具櫥內(nèi)的任一教具，走完之后，放回原處。也可以玩游戲，如“小孩小孩真愛(ài)玩，摸摸這，摸摸那，取來(lái)××區(qū)域的××教具，再放回原處就回來(lái)?！比绱诉M(jìn)行區(qū)域、教具、位置的記憶練習(xí)，幫助幼兒自選工作后物歸原位。

（3）用故事或游戲的口吻幫助幼兒物歸原位。孩子們喜歡童話故事，他們幼小的心靈認(rèn)為所有東西與自己一樣都是有靈性的，借助這特點(diǎn)，為便于幫助幼兒歸位。在培養(yǎng)幼兒小椅子起身后放進(jìn)桌下這一歸位習(xí)慣時(shí)，只有凡凡幾個(gè)小朋友不能歸位。有一次，趁他不注意，我把小椅子給藏了起來(lái)，等小朋友都坐下來(lái)，他找不到自己的椅子。我抓住這一機(jī)會(huì)組織了一場(chǎng)非常有意義的談話。我說(shuō)：“我知道！剛才我發(fā)現(xiàn)有個(gè)東西飛出去了，好像是一把小椅子，是不是你老不去坐它，坐了后又不能把它送回家，它生氣不愿和你交朋友了？所以就飛走了?！毙∨笥褌€(gè)個(gè)都瞪大了眼睛在想，好像看到小椅子真的飛走了一樣。然后，我說(shuō)：“凡凡如果以后你離開(kāi)椅子時(shí)能把它放進(jìn)桌下，說(shuō)不定它會(huì)回來(lái)。”午睡時(shí)，我把小椅子悄悄地放回原處，等他起床后發(fā)現(xiàn)小椅子回來(lái)了，高興地說(shuō)：“老師，我的小椅子飛回來(lái)了，它和我交朋友了?！睆拇耍卜驳男∫巫涌偰軞w位了。其他孩子偶爾不歸位的現(xiàn)象也有了明顯好轉(zhuǎn)。

（4）教師教學(xué)中操作材料的示范展示，從“取”到“收”要是一個(gè)完整的過(guò)程，讓幼兒覺(jué)得“取”和“收”也是這項(xiàng)工作的一部分，更有利于幼兒物歸原位。如：“剪紙”示范：取過(guò)材料剪，將剪下的廢紙放進(jìn)垃圾桶，剪下的作品放在規(guī)定的位置，剪刀和其他材料放回原位。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在幼兒沒(méi)形成良好的秩序感之前，教師一定不要為了圖省時(shí)省力，展示完了教具不收而接著讓下面的幼兒操作，這樣不利于幼兒物歸原位習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.強(qiáng)化幼兒良好的秩序行為

（1）表?yè)P(yáng)同伴在秩序感培養(yǎng)中會(huì)收到事半功倍的效果。幼兒同伴之間易于模仿，在培養(yǎng)秩序感方面教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些秩序感好的幼兒，對(duì)其他幼兒會(huì)產(chǎn)生良好的影響，他們會(huì)以此為榜樣，調(diào)整、改善自己的行為。

（2）秩序感的培養(yǎng)要天天提，時(shí)時(shí)提。幼兒年齡小，自控力差，每項(xiàng)活動(dòng)都要注意提醒幼兒保持環(huán)境中的秩序。還要善于發(fā)現(xiàn)日常生活當(dāng)中的良好行為表現(xiàn)，繼續(xù)進(jìn)行正強(qiáng)化。如：“××的材料收得真整齊”等。從而進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)良好行為的再次出現(xiàn)。

二、保持家庭環(huán)境中的秩序

任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)家園雙方的共同努力。秩序感的培養(yǎng)也一樣。教師在園要時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴注意采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)幼兒良好的秩序行為。還要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)不但為幼兒營(yíng)造一種寧?kù)o、舒適、充滿情趣又井然有序的家庭環(huán)境，還要注意以自身的秩序行為榜樣影響孩子，時(shí)時(shí)處處注意教育引導(dǎo)、提醒，幫助幼兒建立良好的秩序行為。許多父母抱怨自己的孩子沒(méi)有好習(xí)慣，把玩過(guò)的玩具隨意亂扔不放回原處，不知道收拾。其實(shí)，這都是孩子沒(méi)有形成良好的秩序感的具體體現(xiàn)。但家庭教育對(duì)孩子的影響是極其重大的，因此,家庭生活中對(duì)孩子的秩序感的影響也尤為重要。

1.保持家里物品在相同的位置

孩子是家庭中的一員，人雖然小但也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此，家庭中的物品，特別是孩子要用到的用品和玩具應(yīng)該讓孩子知道它們的具體位置，孩子的玩具請(qǐng)他自己整理、放置。同時(shí)大人也應(yīng)養(yǎng)成使用過(guò)的物品放回原處的習(xí)慣，這樣不但方便家人，還為孩子樹(shù)立了好的榜樣。

2.保持規(guī)律的作息時(shí)間

良好的作息制度不但對(duì)孩子的身心發(fā)展有好處，而且還有利于孩子秩序感的形成。家長(zhǎng)盡量給孩子一個(gè)規(guī)律的作息制度，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

孩子良好秩序感的形成不是一朝一夕的事情，需要在孩子的生活中逐漸積累，慢慢形成，我們從家庭與幼兒園同時(shí)入手，會(huì)使孩子在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利與孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市江濱幼兒園）

[1]劉金花.《兒童發(fā)展心理學(xué)修訂版》[M]，華東師范大學(xué)出版社,2006.1

[2]張文新.《兒童社會(huì)性發(fā)展》[M]，北京師范大學(xué)出版社, 1999.8

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[Z]，2004.5

為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn)，我們是否就應(yīng)該漠視或否定規(guī)則意識(shí)的重要性，讓孩子在無(wú)任何要求的情境中“自由”活動(dòng)呢？回答當(dāng)然是否定的。給予幼兒過(guò)多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實(shí)上在混亂和充滿危機(jī)的場(chǎng)景中活動(dòng)的幼兒，其內(nèi)心體驗(yàn)并不一定是愉悅的，對(duì)幼兒的發(fā)展也未必是積極的。因此教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就顯得更為重要。