毛 虹

重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

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創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

毛 虹

重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂上本該讓學(xué)生操作和回答的，都沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，學(xué)生變成了被動接受的容器，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了發(fā)展，對全面實(shí)施素質(zhì)教育是很不利的。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生智慧能迸發(fā)出來。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣才會變無意注意為有意注意。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，利用兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)，以數(shù)學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，是學(xué)生一接觸就感興趣，從而開闊思路。游戲是兒童喜聞樂見的活動方式，不論大小兒童都?xì)g迎，因此在課堂上充分利用一些小游戲，可以讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，輕松歡快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如：三年級數(shù)學(xué)第五冊課本第一單元，為幫助學(xué)生訓(xùn)練口算速度，我在復(fù)習(xí)課上采用小游戲“乘法比賽”，老師任意出一個14以內(nèi)的數(shù)，同學(xué)們用這個數(shù)連續(xù)乘2、3、4、5、6，三分鐘以后停止計(jì)算，看誰能算完，并且全算對。這種游戲，學(xué)生爭先恐后，興趣很濃。

小學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，可以把教材中的問題編成簡短有趣的故事，讓學(xué)生通過聽故事，明算理，知方法。這樣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生身臨奇境的感覺，而且極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了課堂教學(xué)的趣味性。例如：《圓的認(rèn)識》利用小狗賽車的故事引入，把三輛車的車輪做成不同的圖形，有三角形、正方形和圓形，看哪輛車開得快，這樣讓學(xué)生對圓產(chǎn)生了興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，源于疑。提問題是課堂教學(xué)的重要組織方式，是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的大門。例如，在教學(xué)第五冊的“四邊形”時，我充分利用教材上的主題圖，從參觀校園的生物園，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察主題圖，在找圖形時，學(xué)生都想說出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)，有的圖形學(xué)過，而有的還沒有學(xué)過。學(xué)生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，老師就可以在這里創(chuàng)設(shè)問題情境，“這樣的圖形有什么特點(diǎn)？叫什么圖形？”致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時教師要及時出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形菜地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計(jì)算籬笆的長有多少？這時同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會算”我抓住時機(jī)說：“今天，我們學(xué)習(xí)了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！毙W(xué)生的思維以具體形象為主，在知識的構(gòu)建過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手操作的情境，引導(dǎo)全體學(xué)生動手?jǐn)[一擺，拼一拼，數(shù)一數(shù)，分一分，畫一畫，動腦想一想，動口說一說，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，是課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。例如，在教學(xué)“四邊形”時，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動，給每組準(zhǔn)備一個信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的方法。使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材，給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意從貼近學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活合起來，使學(xué)生在生活實(shí)際中體會到數(shù)學(xué)知識的用途，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，減少對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，所以教師在教學(xué)過程中就要注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，體會到生活，離不開數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的探索意識，應(yīng)用能力和實(shí)踐能力具有重要的意義。例如：數(shù)學(xué)第五冊中的“千米和噸的認(rèn)識”可以由日常生活所認(rèn)識的東西來學(xué)習(xí)長度單位和重量單位。

在課堂教學(xué)中，解放思想、大膽放手，總是千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更寬松、更民主的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)，成為新一代的開拓人才。