尹 海

承德市翠橋?qū)W校

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觀學(xué)生作業(yè) 思學(xué)生教育

尹 海

承德市翠橋?qū)W校

現(xiàn)在我們來(lái)看一下作業(yè)的現(xiàn)狀：學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度，不管是什么程度的學(xué)生，提起作業(yè)恐怕每個(gè)學(xué)生都談不上喜歡，把作業(yè)當(dāng)成是一件不得已而為之的事情，更有甚者藏在學(xué)校的某一角學(xué)生集體抄作業(yè)；另一方面教師絞盡腦汁地地選題編排作業(yè)同進(jìn)也為泱泱大班的作業(yè)批改而焦頭爛額。形成了如此大的反差，思考一下：學(xué)生作業(yè)作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺的一部分，何以步入如此尷尬的境地。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，而作業(yè)的布置和批改是教師教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生作業(yè)；學(xué)生教育；教學(xué)改革

面對(duì)教育改革的深化，對(duì)學(xué)生減負(fù)的呼聲，《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)到了百年名校江蘇揚(yáng)州的育才小學(xué)“學(xué)生不背書(shū)包回家”，難道學(xué)生的作業(yè)真的可以不做了嗎？時(shí)至今日還沒(méi)有看到有哪個(gè)學(xué)校有成功的案例。課后學(xué)生不做任何作業(yè)，這不符合記憶規(guī)律，更缺少了課后對(duì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)知提高，真要如此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只能說(shuō)一聲百害而無(wú)一益。我們學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，面臨的一個(gè)問(wèn)題就是和遺忘作斗爭(zhēng)，不能像熊瞎子掰棒子，學(xué)了后面的忘了前面的，孔子日是：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”說(shuō)的就是這個(gè)道理，華羅庚、陳景潤(rùn)、童第周、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、居里夫人，哪一位大學(xué)問(wèn)家不是下一番苦功，花大量的時(shí)間和精力才以得成就的？為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就搞一個(gè)不留作業(yè)，恐怕是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對(duì)于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問(wèn)題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏，以備以后改進(jìn)。作業(yè)，是值得我們認(rèn)真對(duì)待的。那么，我們應(yīng)該如何去改變這種進(jìn)退兩難的境地呢！這就需要同仁們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探討。

一、對(duì)學(xué)生作業(yè)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成

1．認(rèn)識(shí)新課堂作業(yè)的價(jià)值觀。

新課程的作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬，而更是知識(shí)的重建與升華課堂的意義及人生意義的重要組成部分，因此布置學(xué)生作業(yè)就有了新的內(nèi)含。從時(shí)空來(lái)看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì))生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

2．作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。

一節(jié)成功的課，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)保持一定的時(shí)間。如果對(duì)這種熱情加以保護(hù)和引導(dǎo)，這種熱情可能轉(zhuǎn)化為對(duì)某一事物的興趣并引發(fā)相應(yīng)的自覺(jué)的探究行為。因此，教師更要從點(diǎn)滴優(yōu)做起，為學(xué)生起示范作用，注重課堂的形象，批改作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待，給學(xué)生一種潛移默化的影響，以達(dá)到言傳身教的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的興奮度并使之延續(xù)到課后作業(yè)中，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。平時(shí)不斷對(duì)學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生明白做作業(yè)的意義，知道怎么做作業(yè)才能得到知識(shí)的鞏固，以形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

3．利用榜樣的力量，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生之間的影響力是不可估量的，比如舉辦學(xué)生作業(yè)展覽，相互激勵(lì)，好的作業(yè)應(yīng)該是什么樣，什么時(shí)間做作業(yè)效果最好，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展；又如在作業(yè)本上，每次作業(yè)后打一個(gè)表格，設(shè)計(jì)幾個(gè)欄目；布置時(shí)間、完成時(shí)間、獨(dú)立否、格式規(guī)范否、錯(cuò)幾題、訂正次數(shù)、備注等。要求學(xué)生把自己每次的作業(yè)情況按上面的欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程就是不斷地督促自己，提醒自己。這樣學(xué)生能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的偏差，時(shí)時(shí)提醒自己不斷矯正。

良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成在新課程背景下尤其重要，它是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式形成的前提，它又是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。同時(shí)，它是教與學(xué)的質(zhì)量飛速提升的突破口。當(dāng)然，其艱苦性也可想而知，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是長(zhǎng)期性堅(jiān)持性。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

1．作業(yè)的形式要多樣化，每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性，發(fā)展也各不相同。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要真正考慮學(xué)生的需求，而且要考慮不同學(xué)生不同的需求，讓他們?cè)趯儆谧约旱哪芰团d趣范圍之內(nèi)選擇自己真正想做的、能做的作業(yè)。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須有梯度、有層次、有差異。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)，另一方面也解決了他們“消化不良”的問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)習(xí)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，不但滿(mǎn)足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也能讓他們“吃得飽”、“吃得過(guò)癮”，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

2．適應(yīng)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，要求我們教師要以學(xué)生為中心，布置的作業(yè)就更應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生做作業(yè)喜新、求趣，這符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明；

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。力求與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生完成畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)，看一看等各種形式的作業(yè)，我想會(huì)受到學(xué)生歡迎的。

3．發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。

“生活即教育”，生活有多寬，教育就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，切斷學(xué)生與社會(huì)、家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)作為溝通教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，增加學(xué)生的動(dòng)手能力。

作業(yè)將成為課堂動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對(duì)課堂有意義重建與提升的創(chuàng)新過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對(duì)教學(xué)的深化過(guò)程(而非強(qiáng)化)。新課程論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良好互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育逐漸成為一種良好互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。