郭雅坤

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

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如何開展高中英語(yǔ)的分層教學(xué)

郭雅坤

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這就給教師在英語(yǔ)教學(xué)中帶來(lái)了難題。為了攻克這一難題，筆者從提高學(xué)生素質(zhì)的角度出發(fā)，將分層教學(xué)原理引入到高中英語(yǔ)教學(xué)過程中。經(jīng)過多年來(lái)的實(shí)踐，利用分層教學(xué)方法開展高中英語(yǔ)教學(xué)不但能夠有效地縮小學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的差距，而且還能提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。這樣，學(xué)生之間的差距縮小了，特別是“后進(jìn)生”的成績(jī)進(jìn)步了以后，英語(yǔ)課堂氣氛會(huì)明顯比以前活躍，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情也會(huì)空前高漲。

高中英語(yǔ)；分層教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教法。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老個(gè)別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

(1)“掌握學(xué)習(xí)”理論。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(2)“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(3)“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。

二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)分層。為了避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用暗分層次的辦法，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作記錄，但不向?qū)W生公布分層，僅僅是教師和學(xué)生本人心中有數(shù)。做好分層工作后就可以實(shí)施以下教學(xué)活動(dòng)：

1．目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層既能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生按相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，又能為最后的測(cè)量評(píng)估確定方向。教學(xué)的目標(biāo)分層包括四個(gè)部分：一是語(yǔ)言功能目標(biāo)；二是詞匯識(shí)記目標(biāo)；三是課文的整體目標(biāo)；四是寫作目標(biāo)的分層。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定A、B、C三個(gè)由淺入深的目標(biāo)，以針對(duì)差、中、優(yōu)三部分學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生要求必須完成A、B、C三個(gè)目標(biāo)，中等生則需完成A、B兩個(gè)目標(biāo)，而差生至少要完成A級(jí)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師在制定每一單元和課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)不同層次學(xué)生已完成的目標(biāo)心中有底。并在此基礎(chǔ)上，以新的起點(diǎn)制定新的目標(biāo)，這樣能使學(xué)生在不同層面上循序漸進(jìn)，異步發(fā)展。

2．講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識(shí)由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學(xué)生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學(xué)，高中英語(yǔ)教師在提問時(shí)要有針對(duì)性，要將課題準(zhǔn)備的難、中、易三種問題分別給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生回答，切忌給優(yōu)等生回答簡(jiǎn)單的問題，這樣會(huì)增長(zhǎng)他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進(jìn)生”，這樣會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。講授分層不僅要遵循以學(xué)生為主體的原則，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，利用多種教學(xué)手段并運(yùn)用聽說(shuō)領(lǐng)先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學(xué)生講授，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中。

3．課后練習(xí)、作業(yè)分層。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說(shuō)，經(jīng)常閱讀英語(yǔ)沙龍，《English world》，時(shí)事報(bào)刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語(yǔ)原文廣播。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語(yǔ)原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的目的；對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

在高中英語(yǔ)分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績(jī)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。

[1]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理.2001(08).