肖蘭娣

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)第六小學(xué)

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從小學(xué)語文錄像課看學(xué)生主體地位落實

肖蘭娣

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)第六小學(xué)

著名教育家陶行知先生提出教育要“解放頭腦，使學(xué)生能想；解放雙手，使學(xué)生能干；解放眼睛，使學(xué)生能看；解放嘴，使學(xué)生能說……”新課程改革，也倡導(dǎo)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

確實，學(xué)生具有很強的能動性，并非什么都要老師教才會，只要我們能將自己置于組織者的地位，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示、方法的指導(dǎo)落實的到位，為學(xué)生搭建一架無形的“梯子”，為學(xué)生營造一片自由的天空，學(xué)生一定會學(xué)的輕松，表現(xiàn)的精彩，我們的課堂也一定會充滿靈動、充滿生命的活力。我打算從孫雙金老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》為例，淺談自己的拙見：

片段一：自由地思——給學(xué)生一個聰慧的腦袋

師：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”請同學(xué)們再讀課文，想想。

生1：“茶很熱——把我倆的心靈溝通了?！薄皽贤ā笔鞘裁匆馑?？

生2：“茶很熱——把我倆的心靈溝通了。”為什么一杯茶就將我們的心靈溝通了呢？

師：同一個句子提出了不同的問題，這是因為我們思考的方法、重點有所不同。咱班的又一個思想家(生2)產(chǎn)生了。

生：“老人引我進了他的小屋。”這里為什么用“引”字呢？

生：可以用“帶”。

生：用“請”、“領(lǐng)”。

生：我覺得應(yīng)該用“引”。一方面它是要告訴讀者，我不知道老人的小屋，一方面這里也包含引領(lǐng)、邀請的意思。

師：這個問題好，讓我們進行一次有意思的咬文嚼字。

——

師：大家都認為老人不累，我倒不這么以為。你能說服我嗎？

生：掃天游峰這已經(jīng)成為老人的一種習(xí)慣，習(xí)以為常了。

生：因為老人為游客提供了服務(wù)，方便了大家，所以他感到樂滋滋的。

生：老人的身體健康、硬朗，掃掃地算不了什么。

生：老人愛著天游峰，他總是以苦為樂。

——

師：課文里說“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，老人就100歲了，這怎么可能？

生：會的，老人熱愛運動，而生命就在于運動。

生：有可能，這里的環(huán)境太好了！

生：因為老人很健康，他希望為人民服務(wù)的時間多一些。

生：關(guān)鍵在于老人的性格開朗、豁達。

——

師：“這——笑聲，一直伴隨我回到住地?！毙β曇院缶蜎]有了嗎？你能將這句話改一改嗎？

生：這——笑聲，一直伴隨我一生一世。

2.2 通過理解與思辨，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)” 鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進行批判性學(xué)習(xí)，建立鼓勵批判和質(zhì)疑的評價機制，使學(xué)生在思辨中加深對知識的理解，通過表象看到問題的本質(zhì)，在師生和生生質(zhì)疑中催生高階思維，學(xué)生在思辨中增加思維的深度和思維的廣度。在思維的發(fā)散過程中能實現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)及有機整合，從而實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。在理解基礎(chǔ)之上的思辨還能實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，在實際問題的解決中更能讓能力得到有效的提升[3]。

生：這——笑聲，一直縈繞在我耳邊。

生：這——笑聲，一直伴隨我度過自己的人生。

【評析】：“課堂應(yīng)該是學(xué)生知識發(fā)展的樂園，是學(xué)生能力提升的殿堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。”老師在教學(xué)中有意識地引領(lǐng)學(xué)生去分析、解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的問題，“老人累不累”、“他能活到100歲嗎”等等，實質(zhì)上，這就是有效的探究性學(xué)習(xí)。也正是在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維才插上了想象的翅膀，并使得他們在放飛思想的過程中有所領(lǐng)悟和體驗，有所提高與發(fā)展。

片段二：充分地說——給學(xué)生一對自信的翅膀

師：天游峰的掃路人是一個怎樣的人？讀讀你最受感動的句子，并說說感動的原因。

生：我覺的他很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋?！?/p>

生：褪色。可見這套衣服他已經(jīng)穿很長時間了?！斑\動鞋”也能說明。

生：我認為老人身體很健康，心地很善良?！熬荨?、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明?！熬荨保f明他身體結(jié)實，是長期掃路鍛煉的結(jié)果。

生：課文第四節(jié)的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻像招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。

師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。

生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累——”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。

生：我從第十節(jié)：“老人搖搖頭——我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。

生：“30年后我照樣請您喝茶!”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。

師：剛才我們與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，可以對老人說，也可以對自己說。好不好？(好)從你們響亮的回答聲中，我聽出了你們的自信！

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

生：他樂于付出的精神感動了我，他那樂觀、自信的生活態(tài)度震撼了我。天游峰的掃路人——你不平凡！

生：平凡的一生，平凡的崗位，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

生：掃聲悠悠，是您在為大山生靈奏響的贊歌；風(fēng)吹鳥鳴，是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。你值得我們尊敬!

【評析】：課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，課堂上理應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。要在學(xué)生、教師、文本的對話中，讓學(xué)生充分地說，說出自己的所知、所想、所思、所悟，并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。而這一切的自主、互動都離不開孩子們課堂上飽滿的熱情，都離不開孩子們課堂上十足的信心。在這一環(huán)節(jié)中，教者就是通過品味語言文字，實現(xiàn)與文本的充分對話，從而逐步走進掃路人，并試著用自己的語言來表達自己獨特的閱讀體驗，感悟老人的樂觀、自信、豁達開朗的人生態(tài)度。從而讓老人的形象在學(xué)生心中豐滿起來?？梢哉f，課堂中，老師始終給孩子一對自信的翅膀，讓孩子在課堂中飛的更自由、更快樂。