曾憲永

河北省永清縣養(yǎng)馬莊中學(xué)

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初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾憲永

河北省永清縣養(yǎng)馬莊中學(xué)

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！?1世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，我們站在時代的高度，審視當(dāng)今教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo)。那么如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在近幾年的物理教學(xué)實踐中，我對創(chuàng)新教育作了一些探索。

1．創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在物理課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，我們所提出的問題要能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)他們的探索興趣。那么如何把那些平淡的、抽象的物理問題通過我們的構(gòu)建變成一個個能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓他閃耀著智慧的火花呢？這就需要我們精心設(shè)計問題的情景。

例如我們在學(xué)習(xí)聲音與信息時，可創(chuàng)設(shè)情景：用液化氣給水壺?zé)?，一不注意，水開后溢出的水會把火澆滅，釀成危險。請問同學(xué)有何改進(jìn)辦法？情景二：有人發(fā)明在壺蓋開個小孔，水沸騰后，會發(fā)出叫聲。這又是什么道理？

在物理教學(xué)中可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)情景，如物理實驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現(xiàn)，巧妙質(zhì)疑，不但可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．利用想象與聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

在物理課堂教學(xué)中，有時我們?yōu)榱吮阌凇榜{馭”課堂，往往有意避開課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結(jié)論直接的強(qiáng)加給學(xué)生，不敢讓學(xué)生自由討論與爭鳴，對學(xué)生的不同意見和觀點，以及學(xué)生的獨到見解有時不予理會。這樣就不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，在教學(xué)過程中，我們要積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

在教學(xué)過程中，可以介紹一些物理學(xué)家(如：哥白尼、伽利略等)懷疑前人的事跡，以此來激勵學(xué)生要有質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，要有勇于發(fā)展的精神。即使學(xué)生有的想法是可笑的，有些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，我們也要從積極的方面加以鼓勵，幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，不能挫傷學(xué)生求異思維的積極性?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的過程中，我們要記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

例如：我們在學(xué)完機(jī)械能的轉(zhuǎn)化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎；學(xué)完壓強(qiáng)和浮力后，將來人會不會像魚一樣在水中生活；學(xué)完能量與可持續(xù)發(fā)展后，能不能直接將地球內(nèi)部的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能供人類使用等問題。從而激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

3．通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中階段的物理知識大多數(shù)都來自實驗，很少有理論性的內(nèi)容，所以說實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的金鑰匙，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的獲取知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑。在物理實驗教學(xué)中，同時要重視實驗的創(chuàng)新。 首先在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容適時安排一些有趣的物理小實驗，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)浮力的應(yīng)用時，利用塑料瓶做成潛水艇，觀察他的浮沉情況；學(xué)習(xí)光的直線傳播時，做一個針孔照相機(jī)，讓學(xué)生觀察行走的人、地上的樹等現(xiàn)象，體會光的傳播；學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時，取塑料飲料瓶一只，在瓶壁上鉆一個小孔，將一只小氣球塞入瓶內(nèi)，氣球口套在瓶口上，第一次用手指堵住小孔，從瓶口向氣球內(nèi)吹氣，發(fā)現(xiàn)很難把氣球吹大。第二次將堵住小孔的手指松開，再次吹氣，氣球就脹大了許多；再用手指堵住小孔，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，就會發(fā)現(xiàn)，瓶內(nèi)脹大的氣球的體積竟然幾乎沒有縮??！利用這些現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次青少年對實驗操作的興趣特別的強(qiáng)烈，他們要求通過自己的親手操作，進(jìn)行物理實驗，而物理學(xué)科的特點是大多數(shù)知識是可以通過動手實驗去理解、去掌握的。那么我們要充分利用實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生探究物理知識形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)生測量物質(zhì)密度分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的方法、不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗過程中，學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、想象、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做一些課外實驗(包括小制作)，主要是以拓寬知識面，發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，從而獲得成功。

4．帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動、讓學(xué)生體驗科技創(chuàng)新改變生活的快樂物理是一門實驗科學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師要注意理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。除了正常的課堂教學(xué)教師還要安排學(xué)生參加一定的社會實踐活動，讓學(xué)生體驗到科技創(chuàng)新對人們生活的影響。

例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀考察機(jī)場、工廠、農(nóng)村、電站、等，了解物理知識和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，了解科技的進(jìn)步對社會發(fā)展的重要作用，提高學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力，增強(qiáng)科技運用意識和社會責(zé)任感。

在實踐活動過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多新鮮的事物，會產(chǎn)生許多的疑問，會提出這樣或那樣的問題，教師可以要求學(xué)生通過去圖書館、上網(wǎng)查閱資料或者請教專家、學(xué)者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新帶來的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力。