王會霞

河北省元氏縣第六中學

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初中思想品德活動化教學

王會霞

河北省元氏縣第六中學

思想品德活動化教學中，充分運用學生的資源，有利于促進課堂的互動與生成，從而構(gòu)建高效和諧的課堂。學生作為活動的主體，他們是具有獨立人格的人體，他們又是具有無限潛能和智慧的群體。學生的生活經(jīng)驗、個性差異、思維能力等等都是我們從事思想品德活動化教學的豐富資源。

一、學生的生活經(jīng)驗是思想品德課堂中得天獨厚的教學資源

蘇聯(lián)心理學家列昂耶夫說“充分挖掘人的親身經(jīng)驗進行交流是發(fā)展的源泉。”而學生是一個活生生的教學資源，每個學生都有各自的生活經(jīng)驗，掌握著各自不同的生活信息資源。教學過程是個積極互動共同發(fā)展的過程，倘若沒有充分發(fā)揮學生的作用，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。因此，課堂教學中應(yīng)充分利用學生感性的生活經(jīng)驗這一資源，進行互動，形成富有生命活力的課堂。人教版教材九年級第一單元從責任入題，講對自己負責、對集體負責、對社會負責，從而詮釋做一個負責任的公民。在本單元的授課中，教師結(jié)合學校正在如火如荼進行標準化初中建設(shè)這一時事，組織學生以《學校創(chuàng)建，我的責任》為題進行演講活動。學生在演講活動中針對學校環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約用電用水、文明習慣、學習習慣等等發(fā)表自己的觀點。用自己在學校生活學習的生活經(jīng)驗明確了做為一名學生應(yīng)在創(chuàng)建活動中承擔的責任。

二、學生的個性差異是思想品德教學中有效活動的源頭活水

我們經(jīng)常會聽到一些教師說他的學生有這樣或那樣的特長或愛好，比如：這個學生善于思考；那個學生有音樂才能，那個學生繪畫很出色；這個學生活潑好動，善于交際，那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是學生之間表現(xiàn)出來的個別差異。正是因為有了人的個體差異，才有了豐富多彩的人類社會；也正是因為有了學生的個性差異，才有學校生活的鮮活多姿和學生課堂多變與多趣。在我們的思想品德課堂上，有的學生有很強的政治敏銳性，他們能很快把得到的信息上升為思想品德的理性并用政治術(shù)語表達出來；有的學生語文素養(yǎng)很好，能很快把各類素材整合成條理清晰、文采飛揚的好文章；有的學生十分健談，有一口標準流利的普通話，上臺發(fā)言、演講落落大方；有的同學極具表演才能，課堂即興表演可以順手拈來，使課堂頓時一片歡聲笑語……

三、學生的思維碰撞是思想品德教學中不斷生成的智慧火花

好的課堂會不斷地碰撞出學生的思維火花，它是師生智慧的彰顯；是學生能力與綜合素質(zhì)的提升；是教師才能和人格魅力的閃現(xiàn)。在《思想品德》(原來的《思想政治》)教學中，曾有過十分深刻個案——在講析剩余價值并揭示資本主義剝削的秘密時，教師在帶領(lǐng)學生計算工人的勞動價值之后，一學生提出了“我們社會主義也存在剩余價值和剝削”的觀點；在引導學生學習《婚姻法》中關(guān)于婚姻自由的條款后，有學生居然得“婚姻其實并不自由”觀點來……

是課堂讓學生有了充分思維的空間；是教材給了學生理性思考的平臺；是教師啟發(fā)引起了學生思想的碰撞，智慧的火花在此時此境迸發(fā)而出，使課堂色彩斑斕。在思品活動化教學中，努力搭建學生思考的平臺，提供空間和時間，一定會生成我們意想不到精彩。

四、資源的妙用巧引是思想品德課堂教學的致勝法寶

一名優(yōu)秀的思品教師一定是善于挖掘資源、整合資源、運用資源的高手。面對層出不窮的學生資源，教師一定要巧用妙引，這樣，他便掌握了提高課質(zhì)量的法寶。

首先是師生互動，放手讓學生質(zhì)疑。課堂的教學活力應(yīng)是來源于師與生、生與生、生與文本、教師的互動。對于學生不斷地質(zhì)疑問難，教師要用心傾聽，充分關(guān)注，并利用學生的問題源，引導學生有針對性的課堂活動，在活力互動解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。

其次是充分民主，允許學生出錯。課堂教學應(yīng)當允許學生犯錯，并給足學生有改錯的機會，學生的錯誤往往是寶貴的教學資源，只有珍視并合理處理日常教學中的錯誤資源，才能構(gòu)成有活力的課堂。從“錯”走向“對”，本身就是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀這一教學目標的過程。

我們還學會放開手腳，點燃“火花”。學生創(chuàng)造性“火花“，是來自學生內(nèi)心深處，在教與學的最前沿的最真實的資源，哪怕有時是幼稚的甚至是荒唐的。尊重學生的奇思妙想，從而發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性，是活動化教學中難得的助推器?？茖W而機智地創(chuàng)設(shè)教學情境，巧妙地組織活動，可以引起學生熱情參與，積極思維，被激活的課堂一定是學生的樂園，教師的成功。

五、學生的行為矯正是思想品德課堂教學的一項任務(wù)

品德的培養(yǎng)就是道德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃的對受教育者施加心理影響，以圖把社會意識和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體的思想品德，從而培養(yǎng)和造就出教育者所希望的、具有先進思想、高尚品德和積極促進社會發(fā)展的道德行為主體。用行為矯正方法培養(yǎng)品德，其目的在于訓練道德行為。這一方法強調(diào)的是教育學生用道德上被認為是正確的方式來表現(xiàn)他們的行為。行為矯正方法的理論依據(jù)是社會價值觀，這一方法在道德教育中主要采用兩種技術(shù)，即獎罰的作用和榜樣的作用。對特定的行為直接給予獎罰是行為矯正的一種方式。這是父母教育子女經(jīng)常使用的方式，它可以使孩子按照父母期望的方式來表現(xiàn)自己的行為。教師在課堂上也常使用這一手段控制學生的行為。榜樣的作用是行為矯正方法對初中生品德發(fā)展產(chǎn)生影響的另一種方式。父母的行為能為子女在不同的環(huán)境中應(yīng)如何做樹立榜樣；同樣，教師能為學生在公平、守規(guī)則、負責等方面樹立榜樣。

顯然，獎罰和榜樣對初中生的品德發(fā)展產(chǎn)生著影響。但是，在運用這些技術(shù)時，有幾個問題應(yīng)引起我們的注意。一方面，父母和教師實施的獎罰和所作出的榜樣有可能是不一致的，這會給學生帶來相互沖突、矛盾的信息，所以，父母與教師兩方面需要協(xié)調(diào)一致。

思想品德活動化教學必須充分運用學生資源，充分運用學生資源的課堂一定有高潮迭起的活動；充分運用學生資源的課堂一定是個性張揚的民主堂課；充分運用學生資源的課堂一定是以人為本的活力課堂；充分運用學生資源的課堂一定是火花迸射、情感交融的和諧課堂。