李秋云

河南省商水縣直第二小學(xué)

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小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性策略

李秋云

河南省商水縣直第二小學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。然而，由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，加上漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，識字寫字教學(xué)普遍存在將識字寫字僅當(dāng)做為掌握一種工具、音形義完全脫離、模式單一、僵化的問題。因此，小學(xué)語文識字寫字教學(xué)要采取有效性措施，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字寫字興趣；統(tǒng)籌“教”“學(xué)”關(guān)系，實行人性化教學(xué)；關(guān)注教學(xué)細節(jié)，形成良好識字寫字習(xí)慣。

小學(xué)語文；識字；寫字；小學(xué)生

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，小學(xué)生識字寫字量明顯增多。這就決定了識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重難點。每一個學(xué)生識字寫字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低將會對他今后的語文學(xué)習(xí)有著極大的影響。本文試探討小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)的有效性策略。

一、問題的提出

漢字是中華文化的根，充溢著音韻美、結(jié)構(gòu)美和意義美，漢字教學(xué)是我們整個教育的重要組成部分。識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。然而，長期以來，由于小學(xué)生活潑好動、注意力不易持久，再加上漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來不小的壓力和挑戰(zhàn)。很多小學(xué)語文教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，力求在短時間內(nèi)，讓學(xué)生多識字、多認(rèn)字。結(jié)果卻適得其反，教學(xué)效果差強人意，主要問題在于教學(xué)策略的滯后性，很多教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，通常以記、讀、背、寫為主，教學(xué)方法單調(diào)，缺少情節(jié)，缺乏情趣，老師教起來感到枯燥，學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。因此，為了發(fā)揮小學(xué)生識字寫字的自主性，我們必須積極探索識字寫字教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

1．將識字寫字僅當(dāng)做為掌握一種工具。

課堂中常見的生字詞教學(xué)方式很單一，一般是初讀后集中識字，以讀準(zhǔn)為主要目標(biāo)。講讀課文后再次集中識字，以零碎的字形提示為主要目標(biāo)。而在書寫指導(dǎo)中，教師對字的指導(dǎo)平均用力，無法突出重難點及難易點，容易使學(xué)生對難讀或難寫的字掌握不到位。

2．音形義完全脫離。

教師在識字教學(xué)中，普遍只關(guān)注字音，在讀的過程中忽略了應(yīng)該有的記字形的目標(biāo)，而記住字形恰恰往往與字義是結(jié)合在一起的。

3．模式單一、僵化。

教學(xué)中，存在著“低質(zhì)量的機械書寫操練”的現(xiàn)象。負(fù)擔(dān)過重，如每教一字教師必定要求學(xué)生抄寫十遍以上；如此的識字寫字教學(xué)不僅忽視了學(xué)生的心靈體驗，也制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。錯別字多，書寫質(zhì)量差，字跡潦草。

三、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性措施

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字寫字興趣。

合理運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中識字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，激起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生跟隨教師時而來到“駿馬”“秋風(fēng)”的“塞北”，時而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽”，時而趕到“高原”，看“耗?！?，賞“冰雪”……生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力，給學(xué)生以強烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2．統(tǒng)籌“教”“學(xué)”關(guān)系，實行人性化教學(xué)。

課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，還是師生互動、師生交流的主要場所，新課程理念要求打造“人性化”課堂，因此教師要在日常教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時注重教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。教師要及時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)生在參與課堂中出現(xiàn)問題中要及時鼓勵，讓學(xué)生可以在感受到教師的鼓勵的同時，不再產(chǎn)生對課堂學(xué)習(xí)的恐懼。教師在課堂中要加強與學(xué)生的交流及時了解學(xué)生的狀態(tài)，打造人性化的語文課堂，促進“教與學(xué)”的共同發(fā)展。課堂是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的課堂，教師要打造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“識、寫”課堂，讓學(xué)生保持快樂、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對學(xué)生提出的問題要積極回應(yīng)，為學(xué)生可以自信學(xué)習(xí)樹立信心。

3．關(guān)注教學(xué)細節(jié)，形成良好識字寫字習(xí)慣。

(1)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。入學(xué)伊始，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，寫字習(xí)慣尤為重要。如寫字的坐姿習(xí)慣：要培養(yǎng)學(xué)生做到“三個一”、身正、肩平、腳安等。在寫字環(huán)節(jié)要關(guān)注孩子的觀察習(xí)慣，通過讓他們自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、占格以及筆畫，然后經(jīng)過老師的指導(dǎo)，能夠正確地描紅、書寫。老師要對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予及時的糾正。

(2)注意識字細節(jié)。細節(jié)決定成敗。教學(xué)過程中的細節(jié)能彰顯出課堂的精彩。我們要關(guān)注孩子寫字姿勢的細節(jié)、臨摹筆畫的細節(jié)、書寫有誤的細節(jié)，并及時地給予評價。

識字教學(xué)的方法很多，在識字寫字教學(xué)過程中，語文教師要實施多種有效策略不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字寫字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ瑥亩蛟旄咝ёR字寫字課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣。

﹡本文為2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的有效性研究》階段成果。課題編號：ZK150620102