仇海斌

湖南省懷化市武陵中學(xué)

?

提問教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用

仇海斌

湖南省懷化市武陵中學(xué)

在新的教育模式下，創(chuàng)新型教學(xué)方式越來越重要，其不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)初中語文課堂中的提問策略進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助廣大同仁提高教學(xué)質(zhì)量。

初中語文；教學(xué)；提問

在當(dāng)前全新課程改革的背景之下加強(qiáng)對(duì)初中語文課堂中有效提問的深入分析有著重大的意義和深遠(yuǎn)的價(jià)值，需要注意的是相關(guān)初中語文課堂中有效提問可以使得初中語文課堂教學(xué)的開展更加順暢和完善，在培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想能力和水準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效益和質(zhì)量。

一、關(guān)注問題的發(fā)散性

問題是一種具有啟發(fā)性的東西，一個(gè)合格的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想與活動(dòng)。利用課堂提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)，聯(lián)想舊知識(shí)。要使課堂中的問題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，教師就要注意問題的發(fā)散性，或者說是啟發(fā)性。教師要利用一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)同一問題持不同觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的語文思維才能在初中語文課堂中得到鍛煉。比如在講解《社戲》時(shí)，教師可以利用分段的方法使學(xué)生明確文章的構(gòu)成方法與主要內(nèi)容。不同的學(xué)生會(huì)有不同的分段結(jié)果，面對(duì)不同的分段結(jié)果，教師可以提問：“你們的分段依據(jù)和方法是什么呢？”在這樣的問題下，學(xué)生會(huì)闡述自己的分段理由。教師要肯定分段的結(jié)果不止一種，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分段結(jié)果與方法時(shí)，教師可以利用對(duì)其他學(xué)生的提問規(guī)范學(xué)生的思維。具有發(fā)散性的問題，可以使學(xué)生在思考與回答、聽取他人回答的過程中，衡量自己的思考行為與結(jié)果，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在初中語文課堂中，要注意問題的發(fā)散性。

二、問題設(shè)計(jì)要巧妙

1．問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。一般在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一系列的問題，通過“問題鏈”給學(xué)生指明方向，完成教學(xué)目標(biāo)；也可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為關(guān)鍵的“主問題”，抓住文章的命脈，讓學(xué)生理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如一位教師在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，就設(shè)計(jì)以下問題：蘇軾在游承天寺時(shí)心情有怎樣的變化?蘇軾的心情為何有這樣的變化?從這變化可看出蘇軾有怎樣的性格品質(zhì)?教師設(shè)計(jì)的問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步理解文本，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的多重目標(biāo)。

2．問題設(shè)計(jì)要有梯度。

要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須合理設(shè)置問題，通過有梯度的問題引領(lǐng)學(xué)生。就像上臺(tái)階一樣，逐步到達(dá)目標(biāo)。如一位教師在執(zhí)教《變色龍》時(shí)就設(shè)計(jì)了一系列有梯度的問題：警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的?(善變)善變的明顯特征有哪些?(一是變得快，二是變得蠢)是什么原因促使他一變再變?(是將軍的權(quán)威)作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?有梯度的問題引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的理解文本，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3．問題設(shè)計(jì)要難易適中。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和認(rèn)知水平，把握問題的難易程度。如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦筋輕易完成，對(duì)提高他們的能力沒有幫助。如果問題的設(shè)計(jì)過難，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者思考過后還是不能解決，就會(huì)打擊他們的自信心。所以教師問題設(shè)計(jì)的難易度要考慮大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能有效的發(fā)展學(xué)生的能力。在必要時(shí)教師也應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同難易問題的設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，來因材施教。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，提出有開放性的問題

提問的目的就是提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，這樣才能夠有效活躍課堂氛圍。在提問的時(shí)候，如果教師提出的問題局限性比較強(qiáng)，有著固定的答案，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，從而導(dǎo)致積極性不高。但是，開放性的問題就可以有效解決這一問題。當(dāng)教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生的回答并不一定全面，一些學(xué)生只是回答了其中的一個(gè)層面，答案的不完整性和片面性是普遍存在的問題，這時(shí)，教師并不能急于糾正，而是要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和分析，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從多方面進(jìn)行思考分析，結(jié)合不同學(xué)生的想法和意見綜合完善答案。由此一來，學(xué)生在回答的時(shí)候就不會(huì)拘泥于固定的答案，可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，從而積極思考、分析問題。比如，在學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的事物進(jìn)行探索分析，利用學(xué)生本身的好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如“如果你有機(jī)會(huì)來到了月球之上，那么想象一下你將會(huì)看到什么樣的場景？”讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)于月球的了解進(jìn)行想象分析。有的學(xué)生認(rèn)為月球上都是一些砂石，沒有水，溫度也是比較低的；有的學(xué)生的科學(xué)知識(shí)比較豐富，可能知道在月球上重力會(huì)變小，所以人是不能正常行走的；有的學(xué)生受神話故事的影響，可能會(huì)覺得月球上真的有廣寒宮一樣的宮殿。自由的想象，大膽的想法，讓語文課堂充滿生機(jī)。

四、關(guān)注問題的趣味性

語文教學(xué)包羅萬象，不同的作者利用不同的文字對(duì)自己的所見、所聞與所感進(jìn)行抒發(fā)。在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于文字的敏感度較差，提不起學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)效率較低的一個(gè)重要原因。因此，巧用提問策略，構(gòu)建初中高效語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注提問的趣味性。教師要從學(xué)生角度看待文章內(nèi)容，找到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)，通過趣味性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。比如在講解《蘇州園林》時(shí)，教師可以提問：“你們?nèi)ミ^蘇州嗎？了解蘇州園林嗎？”去過的學(xué)生會(huì)回想美好記憶，與大家分享。沒有去過的學(xué)生，在其他學(xué)生的分享之下，可以想象出蘇州園林本身的魅力。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有促進(jìn)作用的。