邢麗萍

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

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初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

邢麗萍

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

構(gòu)建語(yǔ)文課堂的高效是指通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)能力、審美感悟、過(guò)程與方法上有收獲、有提高、有進(jìn)步。與課堂教學(xué)高效相對(duì)應(yīng)的就是課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。低效的課堂教學(xué)就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的這一段時(shí)間之后學(xué)生并沒(méi)有很大的進(jìn)步和發(fā)展。反思一下我們的課堂，形成這種低效現(xiàn)象的原因有許多。

一、語(yǔ)文課堂低效的原因分析

1．教學(xué)目標(biāo)的不明確而低效。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，它是師生教與學(xué)的行為指南。而科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂生成有效的基礎(chǔ)。上課之前，教師要非常清楚輸出的教學(xué)信息的目的，并把它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，并十分清楚重，難點(diǎn)放在哪兒。教師要知道該教什么，用什么方法能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先要依據(jù)每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)考慮教材重難點(diǎn)的定位和安排。而教學(xué)重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，是當(dāng)前課堂低效的一個(gè)重要原因。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)不合理而低效。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定，設(shè)計(jì)要精當(dāng)。而現(xiàn)實(shí)中，不少老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒(méi)有成效。

3．學(xué)生的主體地位不夠而低效。

在新課改的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂不能滿堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并形成“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐的原則。課上師生雙邊活動(dòng)和諧、融洽，每時(shí)每刻都讓人感受到師生在用心交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理。知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想。對(duì)學(xué)生不盡如人意的回答并不直接給予否定，而是讓學(xué)生再思考思考，學(xué)生回答正確的給予學(xué)生充分的肯定的鼓勵(lì)。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。這樣的課堂才是和諧、高效的構(gòu)建。

4．課堂開(kāi)放不夠而低效。

建立開(kāi)放民主的課堂”是語(yǔ)文課程的基本理念之一。而開(kāi)放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些富有深度，開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化合作化閱讀，允許學(xué)生探究，在交流中獲得成功的快樂(lè)。老師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生的需要，大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的問(wèn)題，在充滿激情的氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作交流，學(xué)生在樂(lè)學(xué)中積極參與，帶著自己的體驗(yàn)，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨(dú)特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。

盡管影響課堂效率的因素很多，但如果教師在備課時(shí)對(duì)課標(biāo)教材的研究到位，在備課的過(guò)程中圍繞“和諧高效”這一目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中摒棄“灌輸式”的模式，在教材的研究上下功夫，多研究學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，就能更好的促進(jìn)課堂效率的提高。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1．擇取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，是建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效的前提。

(1)一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，知道自己在教什么。并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到務(wù)實(shí)高效，這就要求我們老師先要有一個(gè)定位、一個(gè)目標(biāo)，再據(jù)此去擇取合宜的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往偏離了這一點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循三個(gè)原則。

(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。課程目標(biāo)是教材和教學(xué)內(nèi)容的指引者，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該要體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的階段目標(biāo)(寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作)。

(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇要重視選文的原生價(jià)值，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。選文是語(yǔ)文教育系統(tǒng)中不可變更的要素，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的文章，很大部分不是為了語(yǔ)文教學(xué)的需要而編寫(xiě)的，而是凝結(jié)了民族精神源泉，滲透到每個(gè)人心靈深處的經(jīng)典作品，是要學(xué)生汲取精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊(yùn)的。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容確定上不能只把它當(dāng)作例子來(lái)教，要重視作品的原生價(jià)值，要讓學(xué)生作為一種精神文化進(jìn)行積累。

2．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，是建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。離不開(kāi)預(yù)設(shè)，但如果一味按部就班，連開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束詞的語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲，同樣如果一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生長(zhǎng)教學(xué)可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生長(zhǎng)應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生長(zhǎng)，通過(guò)生長(zhǎng)完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)具備兩項(xiàng)功能。

3．課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的重要保證。

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這幾位教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。