路 志

河北省香河縣渠口鎮(zhèn)中心總校

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課堂提問策略之我見

路 志

河北省香河縣渠口鎮(zhèn)中心總校

提問是課堂教學的重要手段之一，課堂提問的有效性是又是有效教學的前提。教師要實現(xiàn)有效教學的目的，在提問時要做到提問語要準確，所提問題要有一定的邏輯性，提問對象要合理。

提問；有效性；抽象性；合理性；邏輯性

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。提問是課堂教學的重要手段之一，是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。準確、恰當?shù)?即有效的)課堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，點燃學生思維的火花，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。在當前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、提問的語言要準確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。在課堂教學中，教師陳述的問題是否清晰關(guān)系到學生的答題效果。試想一下，如果學生連教師提出的問題都弄不清楚，怎么去整理信息做出正確的回答呢？如在教學比例尺時，讓學生觀察比例尺的特征并說出比例尺的意義時，教師的提問是“請大家觀察一下黑板中的幾個比例尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的回答五花八門，但始終沒有回答到點子上，最后只能教師自己草草的點了出來。但教師如果這樣問：“請大家觀察一下黑板上的幾個比例尺，比一比、想一想，看看你能發(fā)現(xiàn)比例尺的哪些特征？”這樣，學生觀察起來可能就有了一定的方向性。因此，教師在提問時要注意選詞的準確、簡潔、明了，要避免為了追求辭藻的花麗而刻意地修飾句子，使學生聽后抓不住要害或產(chǎn)生歧義。

二、在關(guān)鍵處發(fā)問

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知；在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。如在教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？只要解決了這兩個關(guān)鍵問題，學生就能很好地理解了圓的面積公式。

三、課堂提問的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：(1)兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？(2)拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？(3)拼成的圖形的高是原來三角形的什么？(4)三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？(5)怎樣來表示三角形面積的計算公式？(6)為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

四、提問的合理性

1．提問的對象選擇要合理。

課堂提問要突出重點，有的放矢，不能搞一刀切。對比較簡單的問題，應(yīng)抽中差生來回答，對于一般的問題讓中上生來回答，對難度較大的問題讓優(yōu)秀的學生來回答。教師要善于利用提問來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，要善于發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，讓不同的學生都能獲得成果的體驗，增加學生的自信心。如在教學三角形的面積公式時，先復(fù)習平行四邊形的面積公式，讓中差生復(fù)述概括。然后用拼組的方法，兩個三角形正好拼成了一個平行四邊形，中上層次的學生很快根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”，推想出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個沒有告訴底和高的三角形讓學生計算面積，這個問題在優(yōu)生這里很快得到了解決。教師設(shè)計提問時，由誰來回答一定要做到心中有數(shù)，讓差生吃飽，優(yōu)生吃好。

2．提問的難易程度要適合大多數(shù)學生。

一般來講，應(yīng)當以全班大多數(shù)的學生經(jīng)過思考能回答上來為目標來設(shè)置問題，要去除太淺顯或太深奧的問題。過淺的問題學生不動腦筋即可回答，達不到啟發(fā)，又不能引起學生的興趣；太深奧的問題使學生普遍望而生畏，也起不到提高的目的。因此，課堂上的提問要做到難易適度，讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”最好。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。這就需要每一位教師要窮盡一生的精力去備課，去錘煉！

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