任志賢

河北贊皇縣土門學(xué)區(qū)野草灣中心小學(xué)

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語文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng)

任志賢

河北贊皇縣土門學(xué)區(qū)野草灣中心小學(xué)

如何優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，是我每一個語文教師思考的問題。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我深切地體會到：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須有一個前提條件，必須有所憑借，那就是必須培養(yǎng)學(xué)生良好的“語感”！從培養(yǎng)語感入手，可以收到“磨刀不誤砍柴功”的教學(xué)效果。

一、在朗讀、背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感

作為一線語文教師，大家都有這樣的感觸：讀，在語文教學(xué)過程中，不僅是重要的教學(xué)形式，同時也是重要的教學(xué)任務(wù)。其中的朗讀、背誦的份量占有其相當(dāng)大的位置。可以說，讀的質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生語文科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。無論是何種指導(dǎo)方法，倘若學(xué)生沒有良好的語感，要真正取得教學(xué)效果是很難的。記得在教授《大自然的秘密》一課時，文中：“向?qū)Пё哂敳痪?，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實(shí)很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事?！边@一句話，作者旨在突出自己一行人“好心干壞事”之后那種后悔不已的心情，但學(xué)生在朗讀到這里時，卻是語調(diào)平平，他們的語氣語調(diào)根本無法體現(xiàn)作者一行人“悔恨、驚慌”的心情。于是，我采用加重音的方法：1.我們原來干了一件愚不可及的蠢事；2.我們原來干了一件愚不可及的蠢事；3.我們原來干了一件愚不可及的蠢事。三種不同不同的語氣變換，讓學(xué)生在反復(fù)的語言感悟中，體會當(dāng)時的氣氛，并讓學(xué)生明確：在“蠢事”一詞前面加上“愚不可及”一詞，可見作者當(dāng)時的心情是何等的自責(zé)。學(xué)生的感覺找到了，讀來也就飽含感情了；另者：在小學(xué)階段，學(xué)生的背誦任務(wù)是繁重的，許多學(xué)生的這一項(xiàng)任務(wù)都無法完成，究其原因，他們的背誦方法采用的是死記硬背，而不是在充分理解課文情感的基礎(chǔ)上熟讀成誦的，特別是文言文部份更是如此。其中很大一個原因就是語感沒有找到。在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時，我采用引導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏線,結(jié)合字詞逐步擊破的方法，引導(dǎo)學(xué)生在條理的分析中找到感覺，很快的，他們便能朗朗上口了：蚌/方出曝，而鷸/啄其肉，蚌/合而箝(qián)其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌/亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者/不肯相舍，漁者/得而并禽之。

二、在走進(jìn)作者心靈世界中培養(yǎng)學(xué)生的語感

在教材中，有些課文故事的時代背景是較久遠(yuǎn)，學(xué)生要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界是很難的，除了得有老師作必要的介紹作教學(xué)的鋪墊，另外一個重要的因素，就是要引導(dǎo)學(xué)生地語氣的品讀中，憑借良好的語感，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者同悲同歡，例如在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，學(xué)生對老班長的“舍己為人，對革命事業(yè)的忠誠”的理解只停留在文字的層面，而在我有意的抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟后，有些學(xué)生卻能在語言的反復(fù)誦讀中，在課堂上熱淚盈眶：(有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚??？”

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！?/p>

我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

“不，我全知道了。”我打斷了他的話。

老班長轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人……”)可以說，全文最精采的人物對話在這個章節(jié)，最能表達(dá)作者感情的、最感人的章節(jié)也在這些人物對白之中，所以讓學(xué)生反復(fù)地品讀，在語言的感悟中明白當(dāng)時環(huán)境的惡劣，生活的艱難，學(xué)生則能在文本中感同身受，并被老班長高尚的人格魅力所折服。

三、在習(xí)作的批改中培養(yǎng)學(xué)生的語感

作文的批改一直都是語文老師頭疼的任務(wù)。但是，在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的語感，能夯實(shí)他們習(xí)作的基本功，如字詞、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、語句的正確表達(dá)等等。只要學(xué)生有良好的語感，那么，作文批改則成了學(xué)生自己能做的事，盡管他們所批改的并不一定能像老師那么深入、細(xì)致,作為老師我們不可能完全放手，但如果學(xué)生事先有良好的語感，老師的幫助他們便能更好地接受。也就是說，在學(xué)生的作文批改中，我側(cè)重于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，側(cè)重于他們基本功的奠定，但是要達(dá)到這個目的，事先是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。有了良好的語感，他們則能在自我的批改中，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的種種錯誤，并自覺地進(jìn)行批改，長期以來，學(xué)生有了扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)之后，他們的習(xí)作水平便能在自我磨煉中得以提高。

四、在課外知識的積累時培養(yǎng)學(xué)生的語感

培養(yǎng)語感在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。有了語感的敏銳感悟力，致力于學(xué)生語感的培養(yǎng)，只有一個目的，那就是讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能更快、更全面地得以提升。語感的培養(yǎng)既是有效教學(xué)的憑借，卻又與教學(xué)的全過程相輔相成，斷然不可能孤立著進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的語感得以不斷地優(yōu)化、提高，他們的所學(xué)，才能逐漸向“語用”的層面過渡。

相信伴隨著良好的語感，學(xué)生在當(dāng)前，甚至在今后更長的語文學(xué)習(xí)過程中，他們所取得的學(xué)習(xí)效果會更喜人。